1.論述學校教育作為一種環境是怎樣拉大和縮小少年兒童之間的個體差異的。
學校教育種環境可以縮小兒童少年之間的個體差異。
⑴學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因此，若任由家庭對其子女任意實施教育，那麼兒童少年之間在上述三個方面會有更大的個體差異。現在，義務教育制度要求學校普遍地對兒童少年實施上述三個方面的教育，於是在這些方面就縮小了個體差異。
⑵兒童家庭的社會-經濟地位差異會很大，父母的受教育有很大差異。雖然極少數家庭的教育水準會高於學校，但是從全社會看，家庭教育的平均水準是相當低的。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。
學校教育作為一種環境也可以拉大兒童少年之間的個體差異。
學校以各方面的專業教師、各種裝置器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分佈的調整。例如子女的基因型會和父母的不同，於是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發展其音樂天賦並且研習成才。有了規範的學校教育後，這名學生就可能脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他與其他條件相似的同學之間的個體差異。學校在這方面可以做得非常系統，從校內除常規課程之外開設的“興趣課”，到學校所在地區裡各級校外才藝輔導機構，乃至送到專業機構接受準備性的訓練，使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發展。
2.論述皮亞傑兒童認知發展階段理論的基本含義和典型現象。
皮亞傑的兒童認知發展階段的理論有著豐富而深刻的教學含義。體現在：
一是皮亞傑獨立於學校的教學來考察兒童認知的一般發展。因此，如果他的理論是正確的，那就為學校教學奠定了基礎，堅定了我們關於教學的程度要以兒童的認知發展水平為基礎的信念，從而不會去拔苗助長。
二是皮亞傑關於兒童認知發展機制的理論啟發教師去思考，通過怎樣的具體教學設計，使學生能夠利用已有的圖式來同化或順應一個新樣例。這樣的思考是與在我國目前頗為流行的“建構主義”教育理論接得上口的。
3.論述維果茨基最近發展區概念的教育含義。
所謂“最近發展區”是指兒童獨立完成智力作業所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到到的水平之間的區域。
我國教師說的“跳起來摘到果子”可以看作“最近發展區”的一個形象的表達。維果茨基的`最近概念衝擊著流行的學校教學觀。根據這個概念把輔助學生學習視為必要的教學環節;教學要向學生提供具有智力挑戰性的作業;同伴討論，合作學習也都是必要的。但是如何確定學生的最近發展區?怎樣的作業算是“稍稍超出”學生現有的能力?班級教學中如何照顧學生之間不同的最近發展區?維果茨基沒有對這些具體實踐問題做出明確的說明，需要我們的教師自己去探索。
4.論述培養兒童觀點採擇能力的主要方法。
訓練觀點採擇一個較好的方法是開展角色扮演活動。這要求個體暫時置身於他人的處境，並按這一處境所要求的方式和態度行事。可見角色扮演促使人們更好地知覺他人的處境，體驗他人在此處境下的內心感受，從而提高了觀點採擇能力的水平。在角色扮演活動中，扮演者可以互換角色，其他同學在旁觀時練習分析與評論，為也有助於他們克服自我中心，最後教師應有所總結。
5.論述柯爾伯格兒童道德發展研究的教育含義。
⑴他都集中研究兒童的道德認知，亦即道德觀念。因此學校對學生的思想品德教育要重視道德觀念的教學。
⑵他把道德觀念與道德判斷、道德推理看成是同義的。這給我們的啟發是：學校進行道德觀念教學不應該僅僅是灌輸現成的道德觀念陳述，而應該講清理由;講清理由也不能僅僅按照“因為……所以……”、“假如……那麼……”之類的句式來做。柯爾伯格和皮亞傑在研究中採用的對偶故事和道德兩難故事啟發我們的是：學校道德觀念的教學要富有智力挑戰性，要使學生在道德行為的矛盾衝突中領悟道德觀念及其理由。
⑶他探究兒童賴以進行道德判斷或道德行為的活思想，這特別值得教師借鑑。
6.論述經典條件反應聯結次數的教育含義。
形成一項經典條件反應所需的聯結次數多寡不一，難以預定，這對教育教學工作有一般意義的啟示：⑴當學生老學不會或學不好教師意欲學生學會的專案時，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現是等待，等待水到渠成;⑵學生也可能偶然經歷一兩次後就學會了教師不欲其學會的專案，而且相當鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當心。
7.聯絡實際論述保持與消退原理對教育工作的意義。
所謂保持，是指當學生做出合乎我們的教育理想的條件反應行為時，要時常伴隨以無條件刺激。所謂消退，是指當學生做出不合乎我們的教育理想的條件反應行為時，不伴隨以無條件刺激。但是消退過程中會出現自發恢復現象，不過總的趨勢仍然是反應的力度、強度或頻率在減弱、在下降。
這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師而言尤其如此。另一方面，消退啟迪教師預計到學生在改正錯誤時會有反覆，從而事先做好思想準備。這樣，當學生真地出現反覆時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。相反，根據自發恢復現象的本性，教師會堅定地一以貫之地實施消退過程，最終使學生持久地改變不良行為。
8.聯絡實際談談你是如何實施辨別學習的?
所謂“辨別學習”，就是從泛化走向分化的學習過程，即有機體精確地只對條件刺激作反應。
國小教師容易忽視辨別教學有國小仍然具有基礎性，應該列在國小生教育和教學序列的最初部分。教師不要被自己的經驗所矇蔽而看輕了辨別學習對國小生的重要性。
