會考複習,是一個老生常談的話題,社會傾情關注,學校上下求索,資訊恣意傳播.如此氛圍,難道還有什麼密招、什麼創意？只是眾所周知的規律常常被考試競爭的焦慮所掩蓋，理性反思的機會也總是被盲目的追逐所幹擾。因此，關於會考論題的重複不是多餘的，而是很有必要的。
重複什麼呢？讓我們從會考複習的四個要素：日程、基點、趨向、智慧談起。
一般來說，會考複習由三個階段構成：基礎知識的落實，解題經驗的具備，應考能力的形成。基礎知識---解題經驗---應考能力，三個階段，不可或缺，也不可倒置。儘管後一階段是前一階段的提升，在後一階段中可以融進、或者補充前一階段的要求，它們的邊界可以模糊，但前一階段始終是後一階段的基礎，這是不容置疑的。這就需要我們根據學生的實際情況，根據三個階段的基本任務，確定一個時間表，即我們所說的日程。
日程規劃後如何實施？是低起點還是高起點？低起點，由易到難，不斷開啟學生智慧的心靈，引領他們逐步實現目標；而高起點呢，可能更能引起學生的注意力，激發他們的挑戰性。誰是誰非，是不能一概而論的，關鍵是要選準基點。事實上，我們不難找到這樣的成功經驗：堅持基礎，始終堅持課本內容基礎上的融會貫通，甚至不在壓軸題上寄予太大的希望。我們同樣可以找到看似相反的案例：一進入複習就進行高難訓練，始終讓學生在會考的制高點上“一覽眾山小”，因難題而不斷激發學生的智慧，使學生自主地迴歸基礎，完善自己的知識結構。這裡殊途同歸，說明了什麼呢？說明我們應該研究學生，根據學生的經驗基礎、思維方式、個性特徵來確定複習的方式。也說明，在複習方式的表象背後，一定有某種共同的東西就是複習的基點。
那麼，基點是什麼？就是以夯實基礎為第一要務，以調動學生的主觀能動性為關鍵。學生可以有差異，起點可以有高低，複習的表現形式可以有不同，但本質是不變的，基點是相同的，那就是重視基礎知識。如上所述，“堅持基礎”甚至在壓軸題上“無為而治”的經驗強調的基礎，所不同的是前者是從基礎出發，後者須迴歸基礎，相對基礎而言，高難問題是引領學生迴歸基礎的手段，也就是說問題情境使基礎成為學生的內在需求，前者側重於教師指導，後者著眼於學生自覺，選擇何種方式，取決於學情。不論採用何種形式，我們都不能忘記：遺漏的知識要補充；模糊的概念要明晰；零散的內容要整合；初淺的理解要深化。要關注基礎知識和基本技能的訓練，關注“雙基”所蘊涵的數學本質及其在具體情境中的合理利用。
關注基礎有兩點是必須的。一是構建網路，二是防範錯誤。如何構建網路？知識網路的物化成果可以是“知識框圖”，很多參考資料上都不乏這樣的框圖，由知識點和它們之間的邏輯聯絡或者應用上的關聯構成。複習的關鍵不在於是否有它，而在於它的生成過程。這個框圖不應該是資料上抄來或者教師直接給出的，不應該是教師引導學生簡單回憶的，也不應該是“知識框圖+例題”結構中的獨立環節，而應是師生共同構建的結果。也就是說，框圖的形成應該建立在具體問題的概括上，建立在學生經驗的基礎上，建立在由主要線索不斷細化、由基本雛形不斷完善的環節中。這樣，知識框圖才會內化為學生的認知結構。我們說被眾多教師運用的“知識框圖+例題”的複習課形式有可取之處，更存在著不足，就在於“知識框圖”只是外在的東西，只有從生成和內化的角度進行改進，我們的複習才會更加有效。同樣，如何防範錯誤，也應有相應措施，比如把學生所有可能的錯誤收集起來，制定一個錯誤防範表，其中的要點包括：對基本概念的模糊認識，對相關知識的混亂邏輯；對數形特徵的直觀錯覺；對嚴謹命題的以偏概全；對題設條件的斷章取義；對隱含條件的大意疏忽；對推理運算的草率馬虎等等。以此來警示學生這當然是有益的。然而，更好的辦法，還是把諸如此類的問題設計在練習與模擬題中，讓學生在解題實踐中獲得教訓和反思。也就是說，不論是構建網路，還是防範錯誤，都應該以學生的經驗為基點：不是教給學生原則，而是讓學生在練習中感悟。
以學生的經驗為基點，以知識的基礎為基點，不難推知，在眾多的資源中，要以課本為主。因為課本是試題的來源，大多數的試題產生都是在課本基礎上組合、加工和發展的結果。近年來，因課程改革，課程內容發生了很大的變化，但仍有一些老師，以原來的課本中的問題為問題，以原來課本中的命題為命題，已經刪除的東西不願放棄，迷戀於韋達定理、相交弦定理和四點共圓的相關定理等，既無端地增加了學生的負擔，又擠壓了新增內容的研究。流行於市的很多資料，不適應《課程標準》的內容還來不及徹底清理，這就需要我們對它們進行判斷，值得注意的是：在執行《課程標準》後的眾多考卷中，確有個別試題，用“教學大綱”的背景知識來處理要簡捷些，更有甚者，個別函式題若用高中的知識來解，難度就會大大下降，我們不能不說這是命題的失誤，容易造成“知識膨脹”的誤導。因此，一個重要的課題擺在我們的面前：會考命題的趨向如何？
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