在我的經驗中，萃取方面的知識是高一學生的弱點，表現在對萃取概念似懂非懂，這就造成對萃取和分液兩者的區別和聯絡認識模糊，不懂得選擇萃取劑。通過這一節課的'教學我得到深刻的認識，感到收穫很多。在這之前我在教授這一節課時，對教材的分析不夠深入，只是照搬教材。因為教材直接給出萃取的概念後介紹萃取操作，並沒有給出概念的形成過程， 這就需要對教材進行調整。該節課在萃取概念之前設定了3個實驗探究，能十分有效地使學生明白萃取的概念。我從學生後續學習的反饋中瞭解到，大部分學生能弄懂萃取的概念；能清晰知道萃取和分液的聯絡和區別；能準確地選擇萃取劑。這解決了我教學中的其中之一問題。
我們總困於課堂上如何進行探究性學習；如何使學生自主地參與探究性學習；如何使學生積極地思考問題，解決問題。該節課學生的主動性，積極性和參與性都非常高漲，究其原因是該節課在設計上把知識問題化，把問題情景化，特別是在問題情景上做了很多工夫。例如語言的生動有趣；問題有趣味性，有一定難度，有想象空間，有可達成度。這些都是吸引學生的重要因素。
