第四章 教師和幼兒
第一節幼兒教師
一、幼兒教師必備的素質(92頁)
(一) 幼兒教師的思想品德與職業道德素質
沒有正確的的政治觀點就等於沒有靈魂。對於一個幼兒教師來說，忠誠於社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。
(二) 健康的身心素質
沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。
(三) 幼兒教師的能力素質
作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”
二、幼兒教師必備的能力
(一) 觀察力
幼兒教師的觀察力(概念)：(93頁)主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。
在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的資訊並且快速的作出正確的判斷和反應。(93頁)
有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察專案，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然後按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。(94頁)
(二)溝通的能力
教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長)、和(促進幼兒之間)相互溝通的能力。
教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。
非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的
三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示範要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什麼也沒仔細看。後來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料後，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，佈置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高於幼兒現有水平。總之，哪個能做什麼不能做什麼，我心中有數了。”你對這個案例如何理解?(94頁)
答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的瞭解，有助於把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。
四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什麼問題?(簡答、論述96頁)
⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;
⑵ 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。
⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多於表揚、肯定;指導、命令多於情感、經驗的交流和分享。
⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒並沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實並沒有理解
⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。
⑹對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談
四 要提高教師與幼兒的溝通質量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?
第二節 幼兒和教師的相互關係
一、 兒童觀
兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。
在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。
文藝復興運動後，兒童觀開始出現了大轉折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內在規律的自然的'存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產生了重大影響。
現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。
第三節 幼兒和教師的相互作用
一 、活動是幼兒發展的基礎和源泉(108頁)
活動(概念)：幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。
幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。
幼兒的實踐活動(外部活動)大致分為兩類，一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動。
(1) 實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義(110頁)
A幼兒在實物操作活動中發展自我意識
