數學教學改革方法
數學教學改革中強化素質教育理念
數學教學改革要以素質教育發展為主要目標，把所有學生都培養成數學專門“人才”是不現實的。新課程教學提出，數學教學應面向全體學生，培養具有數學素養的人，應該以提高學生素質為目的實施有效的素質教育。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。國中數學作為九年義務教育的一門重要基礎學科，要培養學生的綜合素質和能力，即以“學生的發展”為本，使學生智力品質和非智力品質得以發展。美國哈佛大學霍華德?加德納教授認為，人的智慧有多種表現方式，每個人的智慧都有獨特的表現方式，個體智慧存在差異性，因此每一個人都與眾不同。他認為每一個學生都或多或少地具有不同智慧，都有自己的優勢智慧領域，有自己的學習型別和有效學習方法。
國中數學教學並非僅重視學科的邏輯體系，也非要求學科知識的系統性，而是要以提高學生的科學素養為任務。給學生創造多種多樣的智慧的空間和平臺，給學生多樣化選擇，使學生成為社會需要的各種不同人才，既是學生髮展的需要，又是社會發展的需要。在實施新課程的過程中，要始終堅持把學生的發展作為目標，正確處理好學生與教師的主體與主導關係，學生髮展與學科體系、社會需求的關係，能力發展與知識接受的關係，這是素質教育的根本要求，是實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。
培養科學的探索精神和學習態度
國中數學學習是強化學生數學意識和能力的關鍵時期，培養他們科學的學習態度和學習方法非常重要。要培養學生觀察、思維和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，而不僅僅是學習數學學科的系統知識，最重要的培養學生的數學思維和實踐應用能力。傳統數學教學理念倡導以書本知識為本，以教師傳授為主存在諸多弊端。國中數學課程是為學生的發展提供必備的學習數學的主要內容和基本方法，以書本知識為本，以教代學，雖然讓學生學了不少數學概念和知識，有可能在短程學習中大大提高應試能力，但由於學生接受的都是書本上的間接知識，學生對於知識的發現與應用沒有親身體驗，因此對於知識難以有深刻的理解，知識不能有效地內化為學識與智慧，習得的技能難以有效變為解決實際問題的能力，只能“紙上談兵”。
掌握間接經驗固然重要，但必須重視直接經驗。新數學教學課程理念要求我們實現主體地位的轉移，由以教師為主體變為以學生為主體。從教師傳授課本知識變為學生自主探究生活中的數學問題和體驗數學知識，學生學習就從間接經驗變為直接經驗，但是不能忽視直接經驗的作用，因為我們不能僅關注學生學習的結果，更應關注學生通過學習過程的實際體驗。因此，不僅要傳授學科專業知識，還要促使學生參與多種實踐活動。義務教育階段的數學課程應該體現啟蒙性、基礎性，一方面提供給學生未來發展的最基礎的數學知識和技能，培養學生運用數學知識和科學分析方法和解決簡單問題的能力。另一方面使學生從數學角度逐步認識生活實踐中的數學問題，運用數學知識分析有關社會生產現象，使數學知識生活化。教師要培養學生以探究方式學習數學的興趣，興趣是學習動機中最活躍而有力的部分，應用資訊科技活躍課堂教學氣氛。教師要進一步轉變教學觀念，在促使學生掌握數學概念、公式的基礎上，結合生活實踐培養出能夠解答數學習題的知識型人才，更要明確數學教學的目的是以素質教育為最終目標，培養創新型實用人才。
教學評價的改革措施
1、正確樹立科學的教學評價觀念，促進學生的全面發展
在傳統的教學中，對學生的評價意識根本上發揮不出評價的激勵性作用，沒有達到促進或者發展學生積極學習的願望，甚至是在惡殺學生學習的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學習中的積極作用，使得評價起到讓每一個學生在現有的基礎上實現進一步發展，較好地激發學生學習的積極性、主動性，激發學生的潛能，促進學生主動、健康地發展。在數學教學的過程中，教學評價是以教學目標為主要依據，採取可操作性使學生對數學產生興趣的有效手段。通過系統地對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，從而為學生的自我完善和教師教學提供依據的過程。
2、建立和諧、民主的教學評價環境
在課堂教學過程中學生經常會有不同的見解。正確的我們鼓勵、支援，促進其進一步的發展;有缺陷的教師和學生們共同探討，引導學生認識到不足之處，使其逐步轉變成正確的。教學評價是教學過程中的重要的組成部分。它在整個教學過程中起到調節和控制作用，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現教學目標。
3、建立全面、多樣化的標準評價體系
數學教學評價是根據教學目的，運用科學合理的評價方法和評價手段，對教學進行的整體或區域性的考察和判斷。教師對學生的評價有助瞭解學生的學習情況，讓學生認識自己。科學的評價能促進教學活動，促使教師教學的順利開展和實施教學。評價的目標系統是一個動態的'發展過程，目標要增長，地位要提升，要通過評價真正促進數學教學的研究水平和實踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實施，還要對學生進行指導自我評價和相互評價，並參加對教學過程的評價;有效地幫助學校完善的評價資源庫，並且逐步形成科學的評價體系。
課堂教學改革反思
對課堂的反思
教學中要尊重學生已有的知識與經驗。教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是對外部資訊進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。好的教學備案和教學設計是提高教學質量與學生學習效率的前提，隨著教學改革的深入，教師應全面瞭解當前大的教學背景，在豐富自己知識與素養的同時通過多種途徑收集典型的教學案例並對其進行分析和借鑑
如對於典型教學案例中的課堂教學行為進行技術性分析，借鑑甚至延伸至好的課堂教學行為方法;典型教學案例中教學策略的佈置，新穎的教學理念與教學案例設計也值得去研究解讀並加以運用。每天教學任務完成後，作為教師應靜下心來反思當天的教學成果，找出並評比教學過程中的優缺點，仔細揣摩當天的教學過程：當天的教學設計是否合理並得到充分展現;教學環節的安排緊湊還是寬鬆，以後需如何調整;教學重點、難點是否突出，教學內容是否清新;當天的教學行為哪些做得好需要保持，又有哪些地方以後需要注意;學生學習積極性及課堂氛圍是否已被調動等，找出自己教學過程的優缺點並做記錄。長期下來，教師不僅提高了自身的教學素養，同時還在無形之中增長了教學經驗，獲得一筆豐富的教學財富。
對教學方法的反思
為完成教學任務，教師在教學過程中有必要採取一些有效的教學方法和輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法有很多種，如講授式、啟發式、發現式、問題式等，當然也有許多輔助教學方法，如利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。在教學過程中，選擇有效教學方法的依據是學生的認知水平，面對不同認知水平的學生和不同的教學內容可以採用不同的教學方法。反思教學法是指在課堂教學中根據學生的表現，摸清他們最容易忽略卻富有教學價值的地方;從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破;從他們最無聊、最無味的地方入手。
另外，每門課程都會有學生感興趣的地方，並且課程也會有難易程度，對於學生有興趣、容易接受的地方，教師可以選擇有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，選用最利於培養學生科學的創造性、最利於學生各方面協調發展的最佳教學形式。課程設定基本上是由易入難，但如果在教學過程中課題引入太平淡，就無法激起學生的學習興趣。如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下儘量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善於觀察、善於思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。
