愛因斯坦說“發現問題比解決問題更重要。”發明千千萬，起點是一問，儘管蘇科版教材中許多插圖已經設計了一些問題，這些問題往往與圖與教材內容聯絡緊密，思考並回答這些問題是非常重要的。但是在實際數學教學活動中，大多數問還僅僅停留在師答生答的層面。教師投入較多精力進行“問題”的設計，卻極少考慮如何讓學生開口發問，而課堂提問是師生交流的重要載體，是激發學生學習興趣、提供教學反饋資訊、確保教學目標完成的重要手段。問題不僅僅是由教師提出，還應該是由學生提出，因為學生提出問題的過程就是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體表現，讓學生參與和體驗問題的解決，獲得真正屬於自己的知識，進而培養自己一定的能力。
一、充分備課、精心設計好學案
備課要求教師要轉換角度，站在學生的角度，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的實際情況而設計“導學案”，從而體現學生的主體性原則，培養學生的創新能力。我們的備課要分三大步：個人備課——集體備課——個人備課。第一步是個人備課，就是個人先吃透教材，備好學生，將個人的思路理清楚，即為集體備課做準備。第二步是集體備課，至少上課前三天進行集體備課，備課時每個人都要將自已的準備的材料及看法和意見講出來，應如何引入，如何過渡，如何活動，群策群力，最後定奪，形成導學案。第三步，再次個人備課，形成自已的上課路線圖，還有哪些地方需要補充（包括題目、圖片、實驗、動畫）等，為上課做好充分的準備。
二、學法指導，幫助學生依案自學
學生自學教材，完成學案中的`有關問題。它要求教師必須在預先編寫好的導學案中制定合理的學習提綱，為學生自學定標定向，並在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對教材進行預習，引導學生根據提綱閱讀教材並有針對性地瞭解學習內容的重點、難點。在學習過程中，要求學生一定要邊看邊想，反覆推敲，順著導讀提綱的思路開拓思維，展開聯想，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力;另一方面,又能使學生逐步養成正確的學習方法，培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，就會在嘗試中獲取知識，發展能力。
三、運籌帷幄，指導學生合作學習
教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：
（一）合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。
（二）學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
四、擲地有聲，幫助學生排除萬難
在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。最後，精講應揭示規律性。這也就是說，利用學案並不是就一味不要教師的講解了，關鍵在於講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力。教師對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。
五、理清思路，教會學生知識梳理
在課堂教學即將結束時，要求學生歸納總結一節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網路加深印象。由於多年以來，學生習慣於教師整理好以後再根據老師整理的內容去死記硬背，靠學生自己難以在較短的時間內整理出條理清晰的知識網路。因此教師要循序漸進地指導學生從哪些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網路，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。另外教師還要及時反饋、評價學生課堂表現，起導向作用。
