作為教師，必須要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，才能得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。教師可以根據學生學習能力的實際情況進行重組教材，以達到最高的教學效率。每一次，教師們能抽出寶貴的時間來聽教材分析，尤其是比較遠的邊下學校的老師，都希望通過這次的活動，能明確地把握每個知識點教學的尺度、能瞭解一些知識點的教學方法，因此為了節省大家的時間，對於教師用書已經有的教材分析我也不再重複羅嗦，我只是在教師用書的基礎上再作一些補充說明。
這單元包括上、下、前、後、左、右和位置 四部分的內容。生活中上下、前後、左右的位置關係都具有相對性。
1、上、下：
教學上下從3方面進行
（1）兩兩比──對於兩個物體，在位置關係不變的情況下，上下的位置關係是絕對的。如圖①的：
猴子在馬的上面，馬在猴子的下面。
（2）三者比──對於三個或多個物體來說，由於參照物不同，上下、的位置關係是相對的。如圖②中：小鹿在小兔的下面，小兔又在老虎的.上面。
（3）下面有什麼或下面有什麼──開放性的問題，k1nz-0.html" target="_blank" >培養學生創新意識。
2、前、後：
教學前後跟教學上下大致相同。在這部分可以選擇結合實際教會學生看站牌圖。
3、左右：
兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯絡，然後再與自己身體的兩邊對應起來，最後以自身為標準來進行判斷。一般來說：
（1）觀察的物件是無生命的物體（如下圖），一般確定左右的標準是觀察者。
圓的左邊有（3）個三角形，右邊有（4）個三角形。
（2）觀察的物件是人或動物，有兩種情況。
①當問及的問題涉及到人或動物身體的左右時（如下圖），一般以人或動物為標準。
醫生（左）手拿著注射器。 老虎握筆的是（右）爪。
②當問及的問題不涉及到人或動物身體的左右時（如下圖），以誰為標準皆可。
