教學目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；
2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態度價值觀：啟用思維，激發想像力，崇尚科學。
教學過程：
一、匯入新課
蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1．分組自學
要求：
A．閱讀課文，找出作者的.觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什麼是論點、論據及兩者之間的關係。
A．明確論點的定義——寫出本文的論點
B二明確論據的定義——歸納本文的論據
C．將有關係的論點和論據用線連線起來
3．創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習
A。請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學生髮現的問題。（機智應變）
2．創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什麼蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯絡我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿
五、網路論壇（課後）
“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文後，聯絡你的生活經歷談談對它的理解。
