以前講課就是先複習相關舊知識,然後學習例題,最後練習鞏固,這樣總會使一些學習基礎中下等的孩子處於似懂非懂的狀態,學習效果一般。而這學期再講這節課時,一上課,我就告訴學生今天我們大家要在蘋果樹下(貼在黑板上的一幅畫)做遊戲,並明確提出,“誰能在遊戲中明白點什麼道理,老師應送給他一個紅蘋果。”學生們一聽,個個躍躍欲試。
第一個遊戲是“捉迷藏”,我捉他們藏。在歡快樂曲中,他們有的爬上桌子,有的則鑽到講臺下,卻都掩飾不住一臉的興奮。我捉到8個學生後,神祕地問:“你能猜出今天玩捉迷藏的同學有多少人嗎?”我的話音剛落,只見刷的一下,一隻只小手爭先恐後地舉了起來,更有許多孩子迫不及待的報出數來,“22人。”“22人!”“你們是怎麼想的?”孩子們理直氣壯地說“把捉到的和沒捉到的合起來就是今天玩遊戲的同學。”在大家的掌聲中,許多孩子得到了紅蘋果。
在以往的教學中,只要有大部分學生明白道理就可以進行例題教學,但我想這時還會有一部分學生沒有從遊戲中受到啟發,不能讓這部分學生落伍,於是我又與學生開展了第二個活動。
第二個遊戲是“貪吃的金魚”(我用玻璃做了一個教具,呈長方形,上方有口可喂“食”,中間有一塊隔板可將長方形分成左右兩部分,正面右半邊貼了一張可愛的金魚圖形。)我拿出一杯“魚食”,問:“知道老師要放進多少粒魚食嗎?”學生當然不知道,然後我很快將魚食倒入玻璃匣中,並插下隔板,說:“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食。”掀開“金魚”,學生能清楚地數出進入魚腹的有6粒,然後我又和學生一起數出外面還剩5粒沒吃,我馬上追問:“這回你知道老師放進去多少粒魚食了嗎?”學生們這回子也不舉了,大聲嚷嚷起來,“11粒!”追問原因,連平時最慢的一個孩子也說出“把金魚吃了的和沒吃的合起來就老師放進去的`。”
兩個遊戲做完了,過去我認為的說不清,難理解的逆向求和問題,在活動中,被學生找到了解決的辦法。他們用自己明白的道理解決了一個又一個問題,象徵成功的蘋果被摘光了,學生思維的火花被點燃了,我從心裡感到由衷的高興。
一年級第一學期學習鐘錶的認識時,我發給每組一張紙,一枚圓圖釘,請他們自己製作一塊鐘錶,孩子們可高興了,組長分工後,小組成員立刻行動起來,剪的剪,寫的寫,5分鐘後,六塊形狀各異的表呈現在大家面前,有的組做的中規中矩,有的組則別出心裁,把數都集中在右半部,左半邊畫上了漂亮的圖畫,成了出色的小設計師,還有的組把剛才課上所涉及到的24小時計時法也表現出來,12個數的外圈一一對應又標上了13-24。說實話,我還真沒見過這麼多別具一格的鐘表呢。在這種活動式的學習中,孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識,而且發揮出了我們想象不到的創造能力,更重要的是“要我想”變成了“我要想”。
通過這一年的實踐,我深深感到被動地學到的知識是死知識,沒有思維就沒有真正意義上的學習。荷蘭著名學者斯塔爾說:“學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”,也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造。”學生主動發展的潛能是巨大的”,而活動正是由於其從學生的已有經驗出發,從學生的親身經歷入手,而成為學生的主體性形成與發展的最好舞臺。我把學生帶進活動,活動把學生帶進數學,數學點燃思維火花。所以,讓我們多給孩子一些機會,讓他們自己去體驗;多給孩子一個問題,讓他自己找答案;多給孩子一片空間,讓他自己向前走吧。
在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，也許我們用小活動的方式來教學生，說不定更能激起學生的學習氛圍。
