編者按：“問題導學，個性分享”，交流學習過程中的注意事項，謀求共同進步。
一直都知道，學生應當是學習的主體，只有學生全身心參與的，才是有效的學習。學生的學習狀態，一般來說可以分成兩類：一類是不學習(不學習或假學習)，一類是學習(卻存在被動學習和主動學習)。多年來，自己所任教的班級裡，孩子們的學習總是以假學習和被動學習為主。假學習就是上課隨大流，齊聲喊，附和優秀學生，沒有真正參與。被動學習就是接受學習，上課貌似聽得認真，卻沒有自己的思考，只疲於機械記憶，完成練習作業。
那怎樣才能讓學生來主動學習呢?我們又該如何在課堂教學中體現學生是學習的主體這一點呢?兩天半的“問題導學、個性分享”主題培訓讓我有了一些模糊的認知。是的`，學生只有在認知過程中遇到了問題、阻礙，提出問題，並經過積極地獨立思考、同伴交流，產生思維的碰撞，在與同伴的對比反思中，形成共識、同化，才有可能得到提升，並在此基礎上，產生更深的問題，促進進一步的思考探索。就這樣，孩子們在不斷地“問題——思考——分享”中，通過這樣的迴圈，真正地主動參與學習，真正體現自己學習的主體地位。
兩天的培訓、三堂優秀的課例，老師、專家的點評，又一次將“教師少說話，讓位給學生”的學生是學習的主體這一理念深入我的心中。培訓，收穫的永遠不是模式，而是先進的理念。而理念，雖不是頭一回接觸，可卻從沒有像這次一樣在我的心中激起如此劇烈的頭腦風暴，讓我一聽完就忍不住想去嘗試。
《香~港，璀璨的明珠》，從讓孩子寫課題入手，在課題書寫出錯後，讓學生自己來學習課題中的生字，交流注意事項。接著，讓孩子自己來提出問題，進行思考與交流。在分享中發現問題，並再一次審視自己開始的問題是否合理，並加以修正，展開第二輪的思考、交流、分享。第一次的嘗試，算不上有多麼成功，最起碼在問題的提出中就經歷了波折，而且時間上也花費太多太多。但讓我感到欣喜的，是孩子們在這堂課中所呈現出的那種積極參與的學習狀態。全班44位同學，有43位都在積極地參與討論，在分享之前，他們還能主動地要求到教室前後、走廊上進行排練，下課休息時間都仍在繼續。這不正是我們之前所一直期盼的孩子們的主動學習嗎?至於其他的問題，這堂課上，我沒忍住，插嘴了，沒關係;孩子們提出的問題，無法一開始就切中中心，需要引領，沒關係。因為，這些不正是我們在日後需要不斷地去探索、引領、改變的嗎?
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!“問題導學，個性分享”，讓我們一同走在路上!
【本文作者：浙江省義烏市稠城三校 劉美香。(公眾號：分享式教學-任景業)】
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