編者按：在平常的課堂中，總是以自我為中心，不敢放手，害怕學生提不出核心問題，分數不理想，忽略了孩子的終身發展。
上週經歷了五天的分享式學習的培訓,讓我明白了:在分享教學中的三個關鍵詞“問題——思考——分享”中，三者不是割裂的。從中可以感受只有提出問題，才有後面的思考和分享。
那該如何提出問題呢?他們提出的問題不是重要問題咋辦?他們的問題偏離了目標怎麼辦?於是,我又認真閱讀了任景業老師的著作<<分享孩子的智慧〉〉這本書，書中寫道：分享教學把空間讓給學生，包括髮現問題，提出問題，解決問題，分享思考的全過程。
將情境給學生，學生會提出各式各樣的問題，問題也許很多，此時也許不能保證每個問題都指向本節課要解決的目標，也許會有一些問題是旁逸斜出的。
怎麼辦?不可慌亂。學生能提出問題也是一種能力，也許需要一個發展過程的`。可以給學生自己比較，選擇的機會，也可以讓學生集體抉擇，進行遴選。將問題分分類，哪些是相近的，一類的，可以一併解決;哪些是核心的，解決了它，其他的問題就不在話下了。
解開了心中的疑惑，我就躍躍欲試，馬上在上課文月光曲時進行了嘗試：首先，沒讓學生預習(一改以往的做法)通讀全文，讀完課文後，把心中的疑惑立刻寫到黑板上，出乎意料的是學生提出了許許多多的問題，寫了滿滿一黑板;其次，我看到密密麻麻的問題：發現了有許多的共性，於是就讓學生進行了分類，劃去相同型別的問題，結果黑板上就出現了5個問題;然後，我讓孩子們自己帶著一個問題，再次讀課文，找找答案，同時以四人小組為單位，按1—4的順序逐個說一說，分享交流結果。最後，讓一個小組彙報學習結果，其他組認真傾聽的同時，發表自己的見解。驚喜的發現，原本無人舉手的課堂，氣氛也活躍了同學嗎個個各抒己見，辯論的頭頭是道，從文中找出關鍵句，關鍵詞進行反駁，對於人物的感情也分析的合理，完美。這節課讓我發現了原本沉默寡言的海子也參與了其中，也變得能說會道。
曾記得校長問我，你想培養的是怎樣的學生?我毫不猶豫地脫口而出—當然是能說會寫的學生。但是，在平常的課堂中，總是以自我為中心，不敢放手，害怕學生提不出核心問題，分數不理想，忽略了孩子的終身發展。
現在，親身嘗試了分享式課堂，也發現了這種觀念，符合自己的培養目標，因此，我將繼續努力嘗試。
【本文作者：浙江省義烏市稠城三校 程芝英。(公眾號：分享式教學-任景業)】
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