五年級上冊數學《可能性》章節的教學要讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。以下是本站小編精心為大家整理的五年級上冊《可能性》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關資訊請持續關注我們應屆畢業生考試網!
【教學內容】
教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。
【教學目標】
1.通過猜測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事件發生的可能性是有大有小的，轉轉盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。
2.讓學生經歷猜測、試驗、觀察和合作交流的學習過程，培養學生的動手操作能力和分析能力。
3.通過試驗活動培養學生喜愛數學的情感態度，堅定學生學好數學的信心。
【教具學具】
教師準備多媒體課件。
【教學過程】
一、故事匯入
師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看，看完後回答老師所提出的問題。(出示故事視訊)
學生認真觀看故事
師：農夫天天在這裡等著撿兔子，他會等來什麼樣的結果呢?
(生髮表自己的看法，教師預設學生可能會出現說“什麼都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，教師要繼續追問，這兩種情況的可能性誰大誰小，並要求學生說明原因。)
師：生活中許多事情的發生是不確定的，發生的可能性有大有小，今天我們就來研究有關可能性的相關知識大小。(揭題：可能性)
師：那麼事件發生的可能性大小究竟有多大，我們怎麼樣來判斷呢?依據是什麼?這就是我們今天這節課要研究的重點問題。
二、教學新課
1.轉轉盤猜測
師：同學們喜歡轉轉盤嗎?現在我們就一起來做轉轉盤的遊戲。
(依次出示不同的轉盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤，然後出示平均分成四份有四種顏色的轉盤，最後出示沒有平均分的'轉盤，但是也有四種顏色。)
師：分別出示第一和第二個轉盤，分別問學生指標會停留在哪裡?
生根據自己的猜測和理解說出自己的見解。
師：現在請同學們看看這第三個轉盤，看看它與前面兩個有什麼不同?指標可能停在哪兒?有幾種可能出現的結果?為什麼?
引導學生得出：跟上面兩個轉盤一樣，也是4種可能，因為這個轉盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色。
師：那轉動轉盤後指標最有可能停在哪種顏色上呢?為什麼?
引導學生猜測最有可能停在藍色區域，因為它佔的面積要大些;而停在綠色區域的可能性小，因為它佔的面積要小些。
師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對?
引導學生說出佔的面積越大，可能性就越大，佔的面積越小，可能性就越小。
2.教學例1(摸乒乓球遊戲)
師：我們知道在節氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情。
(介紹獎品種類有：自行車、洗髮水、香皂、紙巾)
師：如果是你來抽獎，你覺得你會抽到什麼?為什麼?
學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，教師注意追問原因。
(教師請7個學生上來抽獎，然後再根據中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完後引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車在裡面的份數最少。)
師生共同總結：份數越多，中將可能性越大;份數越少，中將可能性越小。
師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎麼辦?
引導學生說出：使每一種獎品在盒子裡面的份數相同。
3.教學例2(摸牌遊戲)
師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧!
教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生認識這些牌。
教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好後，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能?
引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。
教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大?
學生猜測：抽到黑桃的可能性大。
教師：是不是這樣的呢?我們親自來摸一摸。
教師組織學生進行摸牌遊戲。
提出要求：把5張牌和好後從中任意抽出一張，做好記錄後把牌放回去，和好後再抽，輪流摸5次。
引導學生回答：通過觀察，發現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的猜測是完全正確的。但為什麼抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢?
引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。
教師繼續追問：也就是說在這裡是什麼決定了可能性的大小呢?
引導學生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大;數量越少，可能性越小。
教師：請大家繼續觀察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大?為什麼?
引導學生觀察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教師小結：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4.教學例3(抽圖片遊戲)
師：現在我們一起來玩一玩抽圖片的遊戲
教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，
由於有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教師：那任取一張，一定能取到虎嗎?
引導學生思考後回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
請學生上來抽一抽後引導學生回答：取到虎的可能性大，並不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等於一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等於不可能。
(引導學生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到;可能性小也是一種可能，不等於不能抽取到。)
三、鞏固練習
1.課堂活動第1題
2.課堂活動第2題
3.練習二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師：如果讓你選擇，你願意是甲還是乙?為什麼?
四、小結
教師：在今天這節課上，你又學到了什麼?
學生回答(略)。
五、作業佈置
練習二十五第2，3，4題。
