《發展心理學》讀後感
現在的孩子越來越難教育，上課注意力不集中，課下調皮，以自我為中心，等等，由於家長的溺愛，孩子在學校也沒大有自我約束力，對老師的話也是時常左耳朵進、右耳朵出，甚是讓老師頭疼。針對以上情況，我又找來了《發展心理學》，專門對孩子的心理研究部分進行了閱讀、分析，以求新學期，我的教育效果會凸顯成效。下面我就主要針對心理學家皮亞傑的理論觀點來進行介紹一下：
皮亞傑是兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的發生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發展。它開闢了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發展和教育改革具有重要影響。
一、皮亞傑的主要理論觀點(研究方法：臨床訪談)
1.皮亞傑學說的基本觀點
皮亞傑發生認識論的基本假設是：認識既不起因於主體(成熟論者所強調的)，也不起因於客體(行為主義者所強調的)，而是主體與客體之間的.相互作用。但相比之下，學習從屬於發展。不認為認識的生長僅僅是經驗的結果，而是強調個體在認知生長過程中的積極作用。
三個過程：
A、一個有機體，當其生長的時候，對於環境的適應，由於“後成系統”的發展，它的特徵是和相互作用以及自我調節，一起進行的。
B、智慧的適應、因自身的構造，既依靠從經驗獲得的知識，也依靠內部不斷的協調而建立起來。
C、認識的建立，或者更廣泛地說，認識論諸種關係的建立，包括的不是外界事務的一個簡單摹本，也不是內部預先形成的主題結構的開展，而是在主體世界和客體世界之間相互作用而不斷形成的一整套結構。
1.1主題和客體的關係
(1)知識的來源，即非來自客體，也非來自主體，而是來自最初也無法分開的客體和主體的相互作用。
(2)結構：客體與主體相互作用的自然結果。客體認識不僅是外界資訊記錄的必須，更重要的是客體和主體的相互作用。因此它一定包括兩種活動方式，一方面是活動本身的協調，另一方面是客體之間相互作用的指引。結構獨立於活動，所以主體就應該學會協調自己的動作。嬰兒9-12月就能夠發現物體的永久性，如，一個11個月的嬰兒玩皮球，他以前曾把皮球滾到搖椅底下，取得了它。過了一會兒又滾到一張沙發下面，他想起從前曾把皮球滾到搖椅底下，他不去沙發下邊尋找，只去搖椅下看一看，因為這是曾經成功的動作。
由於永久物件的“圖式”不依賴主體自身的動作而建立起來，所以必須形成一個新的結構，這就是幾何學“轉變群”(Group of translation)的結構。
(3)一個發展理論的要點，照認識論的意義，不能忽視主體的活動。在感覺運動階段出現的東西，在所有各個發展階段，和科學思想本身中，也有所出現。而在各個階段，不過把原始動作轉化為運算罷了。這些運算是內化活動，它又是可逆的，並且組成成套的理論結構。
(4)兒童表現的思想與成人的科學思維之間，並沒有理論上的鴻溝，這就是由發展心理學擴充套件為發生認識論的理由。
1.2同化作用和調節作用(順應)
(5)一切有機體的反應，都有一個同化過程，用符號表示如下：
(T+I)→AT+E(T是一個結構，I是吸收進去的能量，E是排除的物質或能量，A是大於1的係數)
一個有機體或主體，對於刺激有所察覺並能夠有所反應，因為具有一個圖式或結構，可以同化這個刺激。因此刺激——反應圖式，不應是單向S→R的形式，而應該寫作：S R 或 S→AT→R(AT是刺激S對結構T的同化作用)。
(6)從認識論上來說，所有主體都具有不同程度的調節作用，但也只限於保持在相應的同化結構之內。
(7)同化超過順應，即客體的特點與主體的暫時興趣一致，主體對客體就不被重視，思維就會趨於自我中心，甚至出現自我傾向。當順應超過同化一定程度時，調節出現了。只有同化和順應處於平衡狀態之中，認識的行為和遊戲、模仿或心象時相反的。
(8)兒童智慧發展中，同化和順應之間的平衡有多種方式，它隨著發展的程度以及有待解決的問題而發生變化。感覺運動階段：只限於直接空間的實際問題，到了第二年感覺運動才達到顯著平衡狀態。
