摘 要：在現代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現象，進行初步分析，並提出應對方法。
關鍵詞：物理課堂 提出問題 學生 培養
一、物理課堂提問的好處
物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，瞭解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智慧，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。
1．提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋資訊，比其它形式的反饋資訊具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂瞭解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程式，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生髮現不足
對於一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能複述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生髮散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，採用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生髮問，可以通過對話培養學生善於提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利於師生之間的相互溝通和資訊交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
二、現狀及原因分析
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者瞭解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什麼原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由於長期應試教育的薰陶，學生已習慣於等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
3．教師自身的因素：不重視；不知道怎麼做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。
三、如何培養學生提出問題的能力
1．從學生的心理入手，讓學生敢問
學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。
（1）教育學生提出問題
教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢於提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什麼蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最後發現了萬有引力。
從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題並解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知慾望，懶於思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢於質疑，善於提問，敢於挑戰權威，積極主動去探索知識的奧祕，成為自覺的學習者。
（2）鼓勵學生提出問題
學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關係，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
學生提出的問題要給予恰當的評價。對於不善於提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱讚其勇氣，然後再幫助其分析，這樣有利於樹立他們的自信心，調動積極性；對於好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對於提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嚐質疑的樂趣，激發提問的熱情。
碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢於發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練後敢於提出問題的學生會越來越多。如果教師由於不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛鍊機會。
（3）讓質疑成為學生的習慣
教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢於提出自己的問題和看法。養成愛問“為什麼”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律並不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜誌經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什麼知識點？……。
2．創設問題情景，讓學生願問
興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設定各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現並提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生髮現並提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力於培養學生髮現問題的能力。這樣有助於學生養成良好的`思維習慣，勇於置疑、大膽創新。
（1）從課本插圖提出問題
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處並比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律後，讓學生看圖“魚在哪裡？”學生會提出“為什麼魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚並不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”
（2）從日常生活中提出問題
日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知慾。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然後教師問：“聲音對於我們來說太重要啦，對於聲音，你們想知道些什麼呢？”
學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什麼是超音速？什麼是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什麼有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什麼是雲、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。
①從各種俗語中提出問題
五千年的文化沉澱，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它並提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什麼水中有月亮？為什麼鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什麼水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’， 學生提出以下問題：為什麼油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關係的探究。
②從實驗現象提出問題
教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，並不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什麼會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什麼，學生又提出：筒內溫度為什麼會升高？教師又提醒溫度升高說明什麼，最後學生提出：筒內內能為什麼會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什麼把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什麼把米提起？
（3）通過自身體驗提出問題
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由於親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什麼會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什麼會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由於女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什麼能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。
3．教會學生提出問題，讓學生會問
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法 。 有人說：好的方法等於成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。
（1）掌握提出問題的一般方法
碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什麼）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什麼）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什麼聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣後能否重新聽到聲音？聲音靠什麼來傳播？
（2）及時點評學生提出的問題
由於學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是並不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最後進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。
（3）鼓勵學生相互提問題
學生由於各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。
（4）適當出一些探究題，設定一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。
4．須注意的二個方面
（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最後由學生直接提出問題。
（2）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的嚮導是腦中的問號，最大的動力是自信。
四、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什麼都要問，低階的、重複的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。
針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關係：1)點與面的關係。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。2)難與易的關係。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對於較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關係。提問題不能只問"是什麼"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。4)多與少的關係。授課時不在於多問，而在於善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的餘地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。
五、提問物件的選擇和時機的把握
在物理課堂教學中，多數情況下提問後要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問後環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題後停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善於運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。
總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善於提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。
