淺談地理教師存在的問題及改進措施
摘要：實施高效課堂教學，最關鍵的因素是教師。素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕鬆愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。
當前，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進，教師在教學中只有不斷學習，才能適應社會的發展。學生在學習上有無進步或發展關鍵在教師。要想在教學中有所建樹，必須提升教師的專業水平，要真正實施高效的課堂教學需要教師提升自己的專業素質，掌握良好的引導技巧，可以說，一節課上得好與壞，教學效果顯著不顯著，最根本的因素是老師要有積極的、恰當的可使學生注意力集中的引導藝術。
一、當前中學地理課堂教學存在的問題
（一）師資力量薄弱
近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現象也非常嚴重。導致師資力量薄弱，表現如下：
1、專職教師少，兼職地理教師多。中學地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現象也非常嚴重。
兼職地理教師又存在如下種種情況：
（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞後勤事務的同志也來兼教兩節地理課。
（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個。
（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。
（二）課堂教學水平不高
1、教學方法呆板。大多數教師上課採用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容複述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。
2、鑽研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鑽研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯絡,很難使學生牢固掌握地理知識,更談不上對學生能力的培養。
3、知識傳授錯誤。少數教師由於地理基礎知識不紮實，課堂教學中出現知識性錯誤。
（三）教師對新課程教學要求極不適應
新課程標準要求地理構建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學無章法可循,無法開展有
效的教學活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學生髮展非常有利,但不知如何把握,因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時,感到這套教材是“學生好學,教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由“教”轉向了“學”。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”,如何教會學生自學的方法,從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。要實現這一教學目標,從根本上講,就是要變“教師教,學生學”為“教師教學生學”,對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。
（四）教學資源不足
1、地理教育教學資源的嚴重不足，教學理念和教學方法陳舊落後,以電子計算機應用為核心的現代化教育體系還沒有完全應用到地理教育教學中。導致一些優秀的、有用的地理教育教學資源並沒有完全應用於教育教學中。現代教育技術的促進學生空間概念的培養、提高學生對環境的認識、幫助學生積極發展地理思維能力、提高學生自主學習地理知識的能力等方面的積極作用並沒有完全顯現出來。
2、教學設施配置差，大部分中學教學硬體設施薄弱,教學儀器裝置短缺,使得教師課堂教學手段單調,缺乏靈活性和多樣性。由於教育投入不足,經費有限,大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器裝置,許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本,不少學校未能配備完整圖書室、實驗室,大多隻是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書,學生靠筆記,就此進行教學。教師無法藉助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務,教學效果和教學質量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。
3、地理教學設施除了配置差，還有一個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由於地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數地移交地理教學用具（地圖、掛圖、儀器等），結果是越移越少。平常學校和地理教師對地理教學用具也沒有認真保管，故地理教學用具損壞的現象也嚴重。常常是一套完整的教學掛圖用不了兩年就破爛不堪，一隻新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學用的地圖被教師拿去當作裝飾畫，地理教學儀器被當作裝飾品。還有的學校，地理教學用具買來後，長期藏在保管室。
二、實施地理高效課堂教學的建議
（一）提升地理教師的專業素質
實施高效課堂教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。三是反思少。
鑑於此，在新課程背景下實施高效課堂，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼
教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的`厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
（二）追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。
1、課前的有效準備
成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於“導”，服務於“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
2、課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要儘可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
3、課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之，素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕鬆愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。作為中學地理教師,必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中,不
能墨守成規,只憑經驗辦事,一張嘴巴講到底,而應開動腦筋,勇於接受新事物新觀點,創造性地進行工作。教師要不斷改革教法，激發學生學習興趣。
地理教育工作者應大力提高自身地理教育素質,加強學習新的教學理念和教學方法.積極創新,因地制宜,充分發揮本地區的資源優勢,緊密結合學生的實際情況,加強和提高地理教育教學水平.積極深入新課程改革,為學生的全面發展和實施地理高效課堂而努力。
