《全日制國小歷史教學大綱》指出：“歷史教學中，必須採用多種教學方法，啟發學生積極思考，開發學生的智力和培養學生的能力。要著重訓練學生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱和順序，以及必要的人名、地名、年代、月日等。”然而，國小歷史知識取材於不同的時代，單一性強，邏輯性差。學生理解和記憶都有困難，常會產生張冠李戴、知識混淆的現象。如何引導學生牢固記憶歷史知識呢？我根據國小高年級學生有意識記能力已開始佔優勢的特點，在課堂教學中堅持指導學生複述課文，收到了良好的效果。
複述歷史課文，就是要求學生在老師講解和熟讀課文的基礎上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關的朝代、年月、地點、人物等簡要地述說一遍。這種複述並不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內容進行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地講出來。
由於複述課文需要較多的時間，所以不必要求學生複述全篇課文。可以根據教學目的、教學重點，指定課文中要求掌握或記住的主要內容讓學生複述。例如《英法聯軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規模及園中收藏的無價之寶；第二部分（第四、五自然段）著重描寫英法聯軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現狀及教育意義。其中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落後捱打的悲慘歷史，是課文的重點。讓學生了解並掌握這部分內容，可激發他們的愛國主義精神，激勵學生不忘屈辱，奮發圖強。在教學這篇課文時，要求學生能把英法聯軍洗劫圓明園的經過簡要複述出來就行了。
有的學生在複述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節。這有助於激發學生複述課文的興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的能力，但必須幫助學生弄清這是否是史實，而且所穿插的內容要緊扣課文，防止扯得太多太遠。
學生複述課文的能力要在老師的指導和訓練中慢慢形成。一般可從以下三個方面抓起：
1.複述要在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。通過教師的講授，在學生對課文初步理解之後，讓學生反覆熟讀課文，再提出複述課文的.任務和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學生把課文分成幾個意義段，編出提綱，並找出重點詞、句或形象作為記憶依據。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試複述，一邊對照原文檢查錯誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學生在複述時就能做到胸有成竹了。
2.從幫到放，逐步培養學生複述課文的能力。學生剛開始複述課文，往往不能順利進行：或者抓不住要點，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學生掌握複述的要領，在熟讀課文之後，教師要引導學生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，並做些必要的示範。
在複述的過程中，為了喚起學生的記憶，使複述得以順利進行，教師一般可採用下面一些方法進行啟發：
①編制複述提綱。在指導學生複述的初始階段，教師可擬出詳細的複述提綱，讓學生對照提綱複述。到學生較為熟練之後，就讓學生自己編寫提綱。
②按教師板書提供的詞語複述。如要求學生複述商朝時奴隸主是怎樣對待奴隸的內容時，可根據教師板書時內容複述：
白天：種田做工
夜晚：土牢木枷
奴隸主活著：伺候
奴隸主死後：陪葬
殘酷的刑罰：走銅柱
③看掛圖複述。例如可以讓學生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現代人有什麼不同；根據歷代長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修築長城的規模、起訖地點、長城上幾大險關的位置和名稱。
④做填空題式的複述。例如複述“盧溝橋事變的經過”，可做如下填空式引導：
1937年春以後，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿＿日晚，日軍藉故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。從此以後中國革命進入＿＿＿＿時期。
通過教師的示範和啟發引導，在學生逐步掌握了複述課文的方法後，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對課文內容進行有目的的取捨，用自己的話複述課文中的內容。
3.激發興趣，長期堅持。複述歷史課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環節來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地複述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一個激勵。對每個學生的複述，教師要給予恰當的評價，看其內容是否符合要求，聲音是否巨集亮，語言是否準確生動，指出優點，肯定長處。學生有了成就感，他們的興趣也就來了。
複述課文是一種有意記憶的心理現象，是需要多種感官參與的一種勞動。抓了複述課文，把學生的聽、讀、思、記都帶動起來了。給學生一個複述課文的任務，讓他們在聽課和讀書時有一個明確的目標，產生有意識記的自覺性，能口腦並用，紮紮實實地學。特別是讀課文，要複述得好，學生就要一字一句地看，口誦心惟地讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識，也加深了對課文的理解，有助於糾正那種泛泛而讀，印象不深的不良學風。在課堂教學中增加複述課文這一環節，不但能使學生很好地掌握當堂學習的歷史知識，而且也能使學生養成良好的學習習慣，提高學生的口頭表達能力。
