師：下面，咱們來個朗讀比賽，看誰把課文讀得最好。我這裡有幾張書籤，上面有的寫著“賽葛蘭”，有的寫著“賽夏青”。葛蘭和夏青是中央人民廣播電臺的著名播音員，是朗讀藝術家。誰讀得好，我就獎給他一張書籤。大家練習一遍。
（學生認真練習讀。然後，老師把全班同學分成4組，每組推薦1人蔘賽；最後老師又請大家推薦兩名膽子小、在班裡很少站起來讀書的學生朗讀。比賽完畢，讓全班同學評選優勝者。大家一致同意前4名同學為優勝者。）
師：“評委”們要求嚴格，不講私情是好的。但是最後參賽的兩位讀得比以前怎麼樣
生：比以前好多了。以前他們不敢讀，讀書聲音小。
師：同學們，就憑“好多了”，應該不應該獎勵
生：（齊）應該！
師：好！現在請這6位同學上來領獎！（掌聲。老師將寫有“賽夏青”的書籤贈給男生，將寫有“賽葛蘭”的書籤贈給女生。大家又鼓掌。）
[評析]
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如果巧妙地運用各種激勵的手段，就會喚起學生強烈的`求知慾望，不斷增進學主的自信心和上進心。
上述教例正是體現了這一點。課前舉行朗讀比賽，讓全班學生當“評委”，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創設了良好的心理氛圍。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書籤，這能使學生感受到成功的喜悅，在成功的體驗中，增強讀書興趣，更加努力讀書。老師特意提出讓兩名膽於小、在班裡很少站起來讀書的學生參賽，並給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵，必將有利於培養他們的讀書積極性，並促進他們各方面能力的提高。
