作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的中班語言《看瓜》優秀教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目的：
1、集中檢測與分散隨文識字相結合的方法來認識本課生字，讓學生運用“認想寫用”的方法獨立識字。辨別形近字“瓤”與“嚷”；聯絡上下文理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀中體會爺爺的善良、寬容的美好心靈，從中受到感染和薰陶。感受農村淳樸熱情的民風。
教學重難點：
1、學習多種識字方法，聯絡上下文理解詞語意思。
2、有感情地朗讀課文，體會人物的品質。
教學準備：
課件，西瓜圖片。
教學過程：
課前活動：
師在黑板上畫一圓：瞧，這是什麼？我可不是普通的圓，我是神奇的魔法圈。我會變，我飛到天上，變成了什麼？（太陽、月亮、氣球、飛碟…）——想得妙，想得巧，老師也沒有想到…
鑽到水裡，我變成了什麼？（救生圈、魚泡泡、水母、海龜…）
咱們峨眉三小的孩子們的想象真豐富，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，只要想象有據，就是正確的。相信咱們二九班一定會出現很多愛因斯坦。
一、想象引題
瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地裡變成了什麼？變成了一個大西瓜。（師貼西瓜圖）
——這又大又圓的西瓜，味道一定不錯，吸引了許多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫聲、動物咬西瓜的聲音）聽，誰來了？它們來幹嘛？它們也想吃西瓜，這可不行，我們得去守著，一起去看瓜。
1、生齊讀課題，師正音。手指“看”，這是一個多音字，在這兒它應讀作“kān”，師板書音節，生再讀課題。——讀準了。
2、“看”什麼意思？（守護）如學生答不上，則問：看過家嗎？看傢什麼意思？（守護著家），是啊，那看瓜的意思是——守護著瓜，帶著你的理解，再讀課題。
二、初讀了解
師過渡語：怎麼看瓜？（師做疑惑的樣子）讓我們走進這片碧綠的瓜地，一起去感受看瓜的情景！
1、生自由讀
請孩子們自由小聲地讀課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，用自己熟悉的方法認識它們。小聲讀自己的。
2、檢測字詞
師過渡語：孩子們讀得好認真，瞧，西瓜熟了，咱們一起去摘瓜。（出示課件“摘瓜遊戲”）
①認：（摘瓜讀詞）西瓜裡都藏著詞，會“認”的孩子就可以把西瓜抱回家。（暑假——讀得響亮，讀出熱辣辣的感覺朦朧——讀出輕柔來，朦朦朧朧的感覺偷瓜、巡視、好嘛——老師問好嗎，學生答好嘛，老師聽出嘛在這兒是輕聲。催著——注意讀準字音，讀出急切的感覺。）
認字吃瓜：摘瓜累了吧，老師請大家吃西瓜解解渴吧！（課件演示一個大西瓜分成幾瓣的動態過程）點選其中一瓣，西瓜跑出來，上面帶著生字，男女生賽讀，看誰的反應快，誰先讀出生字，西瓜就送你吃。（賣、任、務、計、渴、算、摘）
②想：孩子們會認了，這些字你會寫嗎？仔細看，你覺得哪個字最難寫？
——咱們二九班的孩子真能幹，都不怕寫字，這個選擇的權力就交給你了。
學生選項簡單的說：——孩子你真能幹，你知道筆畫越少的字越難寫。
學生選項繁雜的寫：——孩子你真厲害，我看出來了你對寫字非常有研究，這個字可難寫了。
（根據學生回答點選課件出示田字格中相應的生字）請生觀察：認真看，仔細想，（課件出示“想”）寫這個字該注意些什麼？生回答——觀察很認真，想得很細緻。
（請生觀察田字格的生字，說說哪個字最難寫。師根據學生回答選擇一個生字教寫。）孩子，你真會觀察，看老師怎麼寫。師在田字格里範寫生字，學生在本子上臨寫。想。
③寫：咱們來寫一寫，師帶學生在黑板上書空範寫。
④用：你能用它來說一句話嗎？指導用所寫生字說話。孩子你說的真完整啊。
孩子你不僅知道了這個詞語的意思，還能還能準確的運用，老師佩服你。
師總結：現在咱們已經會用認—想—寫—用的方法識字了，它是一種非常好的識字方法，可以指導我們獨立識字，以後可要多用這種方法喲！
3、讀了課文，你知道文中有哪些人物？師板書（我、爺爺、四喜、水生）他們之間發生了什麼事？
三、精讀理解
1、學習第二自然段：爺爺到鎮上去賣瓜，看瓜的任務交給誰？——
大家都主動爭取地去，文中有個詞語叫——自告奮勇。（出示詞卡，生齊讀）
讀出自告奮勇的語氣：（點選課件出示句子）
A——孩子，我覺得你還不夠主動積極，看瓜的任務還不能交給你。看瓜的任務交給誰呀？
B——再請生讀。——自信十足！——勇敢的孩子！——好！有自信！（第二個學生如讀得好，則說：你一定是你們班的朗讀明星。
師說：聽了你們讀，老師也想看瓜了，聽老師讀。師範讀句子。）
C——你們能像老師這樣讀嗎？一二組讀，三四組讀；比老師讀得還好，大家一起讀。
乖孫子，你們真能幹！好哇，現在看瓜的任務就交給你了，我可以放心地賣瓜去了。
2、第三自然段：（舒緩音樂）美麗的夏夜，朦朧的月光下，是一片碧綠的瓜地，我坐在瓜地邊看著地裡一個個又大又圓的西瓜，心裡樂滋滋的。
今天爺爺一定賣了不少錢吧，我得好好看著這些瓜啊。
這時，河邊一陣陣歡笑聲傳來，發生了什麼事？默讀第三自然段，邊讀邊想。
A、請生回答：發生了什麼事？——會讀書！——會思考！
B、理解調虎離山計
師——當我發現兩個大西瓜不見了時，才明白——噢，我中了他們的“調虎離山計”！（點選課件“調虎離山計”變大變紅）
師引導學生理解：師指著“調虎離山”說，老虎生活在什麼地方啊？老虎多威風啊，小動物們都怕它，就想辦法把老虎從山裡給引開，這就是調虎離山計。
在課文中虎是誰？山又是什麼地方？——聰明的孩子，會聯絡課文內容來理解詞語的意思。這裡的“調虎離山計”是什麼意思？四喜、水生用計謀，把我的注意力引離瓜地，趁機去摘瓜，這就是他們的“調虎離山計”！（生齊說）
·刺蝟也會偷瓜，多麼有趣的事啊！咦，我的兩個大西瓜怎麼不見了呢？這兒沒有小刺蝟啊，我恍然大悟——引讀：噢！我中了他們的調虎離山計！（師帶動作引讀）
·我可是自告奮勇地幫爺爺看瓜啊，現在瓜丟了，這可怎麼跟爺爺交待啊？我心裡難過極了——（師帶動作引讀）：噢！我中了他們的調虎離山計！
C、如果你就是文中的我，現在心情怎麼樣？生氣！氣憤！——是啊，我生氣了，大聲嚷（生氣表情）——引讀“誰偷瓜呢？”
出示“嚷”：這個字念什麼？出示“瓤”：這個呢？仔細看，它們的偏旁有什麼不同？（瓜和口是形旁，表示他的意義，“瓤”與瓜有關，“嚷”與口有關。）——聰明的孩子，真會想，會用形旁（偏旁）表意的特點區別形近字。
“嚷”（字型變紅）與口有關，嚷就是喊叫的.意思，誰來大聲地嚷一嚷？
請生讀句子：（提示學生加上動作表情）孩子我們直接讀嚷的內容就可以了。
——我聽出了你的生氣，但還不夠大聲，誰再來讀？（老師指導時提醒學生不要把提示語讀大聲）
——你來嚷，你來大聲嚷，你再大聲嚷。（連續抽三四個孩子讀。）
——我聽出了你的憤怒！你臉上的表情說明你非常生氣。（如第二個學生還沒讀出來，則說：老師也想讀讀，師範讀。
——你們生氣時會做什麼動作？加上你的動作來讀。（請一生帶動作讀）
——誰還想試？孩子們站起來，帶著你們動作和表情一起讀。
③師問：我聽出了你們的憤怒，我認為四喜、水生偷了我的瓜。（？板書：偷）你們認為是偷嗎
請生髮表意見：
生A——是偷。
生B——不是偷。如學生這樣回答，則問，有不同意見嗎？（是偷）
師：為什麼認為是偷？（因為四喜、水生沒有經過我和爺爺同意，就悄悄摘走了瓜，所以認為是偷。孩子，什麼叫“偷”？
我們問問字典公公是怎樣說的——
“趁人不注意拿走別人的東西，據為己有。”四喜、水生摘瓜有沒有經過我的爺爺的同意？（沒有，所以四喜、水生的行為是偷）
同樣的事，爺爺是怎麼認為的呢？正巧這時爺爺回來了，我們去聽聽爺爺怎麼說？
1、學習第四自然段
①課件出示爺爺的話：生齊讀。
②引導學生理解爺爺的話
師：對於這件事，爺爺認為不算偷，他將西瓜送給大家吃。（板書“送”）聽，爺爺這樣說——師範讀爺爺的話。（注意讀出爺爺的語氣。）
他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛！——爺爺的瓜怎樣好？是啊，爺爺是個種瓜專家，他種的瓜——（引讀）“個大，瓤紅，味道甜”，大家都愛吃。（此時出示句子引導學生朗讀）
③看圖（師指課件爺爺圖），想想爺爺會怎樣地對我說？（課件出示句子）請生回答。
A、爺爺對我說：“孩子們玩得口渴了吃個瓜不算偷。河裡搖船的人累了，停下來，摘個瓜解渴，也不算偷。他們喜歡我的瓜說明我的瓜好嘛！”（笑著，大方，慈祥，摸著我的頭，寬容，慢慢地說等）先請一生回答，再問爺爺還會怎樣對我說？
——如第一個學生沒讀出爺爺的語氣：這位爺爺太年輕了，像我這樣才是上了年紀的老爺爺。
——誰再來？（請第二個學生讀）如學生讀出則說——爺爺，你今年七十還是八十了？多麼和藹可親的爺爺啊！
如學生沒讀出爺爺語氣，則說——聽，爺爺來了，師範讀。誰能像爺爺這樣說——生再讀。
——爺爺還會怎樣地說？自由地讀出你的感受。
（請2個學生回答並讀爺爺的話——一位親切的爺爺；我看到了一位慈祥的爺爺。
——感受到了，寬容大方的爺爺。這裡，如果學生故意裝出了爺爺的語氣，要加以表揚：“你看這位爺爺，不但親切，和藹，神態像了，動作像了，連聲音也像了。”開玩笑的說，“爺爺，你今年七十還是八十了？”多麼和藹可親的爺爺啊！
4、學習第五自然段：
A、引讀第五自然段
聽了爺爺的話，我明白了（語氣輕緩），原來（出示課件）引讀————原來爺爺賣瓜不僅是為了賣錢，也是為了方便別人。（板書：方便別人）
師：因為爺爺種的瓜個大，瓤紅，味道甜，所以鄉親們特別喜歡，爺爺的瓜總會賣個好價錢。可是爺爺種瓜不只是為了賣錢，還是為了方便別人。你覺得這是位怎樣的爺爺？（善良、大方、有愛心…）多麼善良、大方的爺爺啊，在爺爺心裡，鄉親們吃個瓜是很平常的事，不算偷。
B、爺爺的善良、大方感染了我，此時我還生氣嗎？（不生氣）高興地向瓜地深處喊道
——“喂，四喜，水生，你們出來吧！一起來吃瓜！”孩子們請看圖，我是怎麼喊的？誰來學著喊一喊？請生讀——你們還想試嗎？全班帶動作讀。
C、對比讀。
剛才，我發現瓜丟了時，還生氣地大聲嚷：——“誰偷瓜呢？”
現在，聽了爺爺的話，我高興地向瓜地深處喊道：——“喂，四喜，水生，你們出來吧！一起來吃瓜！”
瞧，四喜、水生在那兒呢（師指著臺下），我們一起熱情地邀請他們——師帶動作引導學生讀。
結尾一：（總結提升，點題）多難忘的看瓜經歷啊！
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。
師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小夥伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。
結尾二：拓展想象：總結提升，點題。
孩子們請看圖，（手勢示意看圖）想一想：四喜、水生聽到我熱情的喊聲後會怎麼做？畫面上將會出現一幅怎樣的情景？
師：多難忘的看瓜經歷啊！
引讀：小的時候，暑假一到，我便催著爸爸把我送到鄉下，去幫爺爺看瓜。至今，我還記得第一次看瓜的情景。那是因為鄉下有
師——那香甜可口的西瓜，那調皮可愛的小夥伴，還有那善良、大方的爺爺都深深地留在了我的腦海中。至今，我還記得第一次看瓜的情景。
課文通過“我”在地裡看瓜的經歷，表現了鄉下人熱情、淳樸的民風。第1—2自然段交代了故事發生的背景。第3自然段寫“我”中了村裡小孩的“調虎離山計”，看丟了兩個大瓜。第4—5自然段是事情的結尾，寫爺爺回來後說的話以及“我”的看法轉變。“我”是課文的線索，課文的中心人物應該是爺爺。爺爺身上有許多優秀品質：勤勞，種瓜技術高，寬容熱情淳樸。
全文以孩子的中吻講述了一個寬容他人，關心他人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進行思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。
中班語言《看瓜》優秀教案2教學目標：
知識目標
學習本課的生字、新詞。
技能目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
情感目標
理解課文內容，感受農村淳樸熱情的民風，體會爺爺的優秀品質。
教學重點：
充分朗讀感受農村淳樸熱情的民風。體會爺爺的優秀品質。
教學難點：
有感情朗讀課文，複述課文。
一、談話匯入
同學們，你們愛吃水果嗎？在夏天裡我們常吃的一種水果是——西瓜。（畫出西瓜）今天，我們和一個小朋友要去瓜地執行任務——看瓜。（板書課題）
齊讀課題。誰能告訴老師看瓜的“看”是什麼意思？這個字還有另外一種讀音，讀什麼？
二、初讀課文，提出要求。
生讀課文，要求讀準字音，讀通語句。
三、教學生字。
剛才，同學們在讀課文時是不是發現有許多陌生的面孔？哦，原來還有生字朋友沒認識呢？我們趕緊認識它們吧！
課件出示：看 瓤 暑 假 催 巡朦 朧 中 調 嚷 偷 嘛 賣
1、指名讀，開火車讀。
2、請小老師教學生字。
3、區別形近字。
瓤嚷買賣
4、 出示詞語，結合課文理解。
暑假朦朧巡視
讀詞語，並在文中找出相關語句，學生自學詞語意思。
5、找學生板書生字“渴、摘”。
交流要注意的筆畫。
四、再讀課文，指導朗讀。
1、同學們一會兒認識這麼多生字真了不起。現在，讓我們來看看，誰的課文讀得好。
指名分段讀，其餘學生邊聽邊標段落序號。
2、生評價讀書效果。
五、自由讀文，理清思路。
1、生自由讀課文。
2、讀完課文，你弄明白一些問題了嗎？下面我們一起來思考。
（1）我問什麼去看瓜？你從書中什麼地方讀出來的？找出來讀一讀。
課件出示此句。
創設情境幫助指學生理解“自告奮勇”。
理解了詞語，指導學生朗讀爺孫對話。
（2）我接受了任務，緊接著發生了什麼事？生回答問題。
我為什麼說自己中計了？結合書中語句來回答。
中計後，我的心情怎樣？誰能讀出這種語氣？
（3）我看到他們這樣做很生氣，那爺爺是什麼態度呢？他是怎麼認為的？
自讀下面的內容，找出關鍵語句讀一讀。
課件出示整段話。
學生用自己的語言說一說。
（4）我明白了爺爺的話嗎？你從哪兒看出來的？
（5）那我為什麼還要看瓜呢？
六、拓展延伸。
聽了爺爺的話，我是怎麼做的？指名讀最後一句。
假如第二天四喜、水生又來了，我會怎麼做呢？大家想象一下。
