1支架式教學模式與傳統教學模式的區別
與傳統教學模式相比，支架式教學模式將教學活動的設定與引導學生建構知識緊密結合起來，主要體現在以下幾個方面：就學生學習方式而言，學生不再是被動地、機械地背誦口語學習內容，而是將個人探索與小組協作形式有效結合起來。注重學生個體與學習共同體的發揮與組建，促使學生成為活動的主體。就學習內容而言，學生的實際口語水平不再被無視。教師依據學生的實際水平，為學生設計適當的學習任務，在避免學習內容空洞的同時，為學生對所學知識進行意義建構提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向學生灌輸口語學習內容，而是在瞭解學生實際水平的基礎上，通過分解學習內容，引導學生主動建構知識。就評價方式而言，不再以學生掌握書面知識為主線，而是注重學生在參與口語教學活動中的知識建構能力。通過學生自評、生生互評等多樣化評價方式，在促使學生客觀認真看待自身學習行為的同時，也為教師反思自身教學行為提供了參考。
支架式教學模式包含五個環節——搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、評價效果。下面以《高職高專加速英語口語教程》第一冊第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發學生的學習興趣，培養學生的交際意識，在促進學生對所學知識進行有效意義建構的同時，提高學生的英語交際能力。
（1）搭腳手架
該環節要求教師對教學內容有足夠的掌控能力，對學生的實際水平有充分的瞭解。確保為學生所搭建的腳手架的穩定性，為學生跨越其潛在發展水平創造條件。對於剛剛進入高職院校的學生而言，該話題迎合學生想結交朋友、儘快適應大學生活的心理。教師可以鼓勵學生積極挖掘與該話題相關的資訊，並引導學生從職業、個人愛好、性格特點、自身優缺點、外表長相等多方面積極思考相關的詞、短語、句式等。將學生頭腦中已知知識與當前話題有效結合起來，在固化學生已學知識的同時，激發學生的求知慾望，促使學生對所學英語知識的建構。教師及時地將相關介紹人物的詞、短語、句式等呈現在多媒體上，為學生參與相關學習活動提供必要的支撐。
（2）進入情境
高職學生英語基礎普遍較差，營造情境是激發學生參與學習活動的關鍵。結合前面所呈現的有關人物介紹方面的詞、短語、句式，教師可以運用多媒體向學生展示一些家庭形式的合照。通過圖片向學生呈現NuclearFamily和ExtendedFamily型別，並引導學生根據自己所在家庭成員人數，判斷自己的家庭型別。高職學生在英語學習方面焦慮心理普遍比較嚴重，在口語學習上更是缺乏信心。為了引導學生參與學習活動，教師可以運用先前列舉的相關詞、短語、句式等向學生示範如何用英語介紹自己。並在此基礎上，運用多媒體展示自己家人合照，向同學介紹家庭成員。通過營造輕鬆的學習情境，激發學生的參與意識，鼓勵學生用英語向大家介紹自己及家人，從而讓學生之間增進了解。以交朋友的形式，鼓勵學生勇敢地展現自己，積極主動建構所學知識。
（3）獨立探索
該環節是學生在教師的引導下，通過發揮自身主觀能動性，獨立探索教師設定的相關學習活動。學生獨立探索的過程亦是對所學知識固化的過程，並在此基礎上為實現對所學知識的意義建構創造條件為有效實施該環節，教師向每位學生髮放一份調查表，要求每位學生對班級裡任意三名同學進行調查，請他們介紹自己及家人，並說出自己喜歡的家庭型別，每位學生要做好相關記錄，然後教師以抽查的形式請學生複述調查結果。每位學生既是調查者又是被調查者。調查表環節可以檢測學生能否對所學知識進行固化並實施意義建構。
（4）協作學習
教師引導學生在獨立探索、固化所學知識的基礎上，要求學生以小組合作形式組建學習共同體。結合成員之間思想與思想的碰撞，引導小組成員對所學知識進行意義建構。要求每組成員分析不同家庭型別具備的優缺點。在此基礎上，引導小組成員對比中西方家庭觀念與型別以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，並鼓勵學生積極思考相關原因。教師運用多媒體向學生呈現相關詞、短語、句式，確保學生在實際交際中有效地對所學知識進行意義建構。教師鼓勵學生以四人一組TalkShow的形式進行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對三位嘉賓進行個人訪談，並結合目前離婚率越來越高的事實，訪談三位嘉賓理想的家庭型別並給出理由。在此基礎上，大家一起討論中西方家庭觀念與型別方面存在的差異等。該環節的設定充分發揮了小組成員協作的優勢，在參與學習活動的過程中，不僅使學生感知到對所學知識的應用，而且培養了學生的交際意識，提高學生在實際交際中對所學知識進行意義建構的有效性和靈活性。
（5）評價效果
效果評價建立在學生自評與生生互評的基礎之上，多樣化的評價方式將過程性評價與終結性評價有效結合起來，在學生客觀反省自己學習行為的同時，教師應對學生參與教學活動的表現給與及時反饋，並反思自己的教學行為。本著鼓勵的原則，讓學生體會學習過程中的成就感和充實感。
3支架式教學模式在實施過程中應注意的.事項
（1）注重對學生學習活動梯度的把握
學生學習活動的設定應與其實際發展水平相一致，既不能梯度過小，使學生因學習內容過於簡單而產生枯燥厭煩心理，又不可跨度過大，使學生因學習內容過難喪失自信心。合理的梯度設定是引發學生思考的關鍵，更是學生敢於開口講英語的前提。
（2）寄期望於學生
高職學生英語基礎普遍比較差，對於開口講英語，更是缺乏自信心。寄期望於學生可以較大程度發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛力，及時地給予學生精神上的鼓勵與支撐，促使學生成為對所學知識的意義建構者。
（3）確保跨文化知識輸入的及時性
有意義的建構是建立在對所學知識與相關文化汲取的基礎之上。無視跨文化交際知識的教學行為，將不利於培養學生的交際意識，不利於學生交際能力的提高。教師應及時地輸入跨文化交際知識，促使學生通過參與相關學習活動體會語言的交際價值。
（4）注重學生綜合能力的培養
在高職英語口語教學活動中，只注重培養學生的口語表達能力而忽視其它方面能力培養是狹隘的教學行為。交際過程是資訊輸入與輸出的過程，只有保證學生有足夠的語料輸入，才能為語言的有效輸出提供條件。學生口語表達能力的提高與有效的語料輸入密不可分。
4結束語
以支架式教學模式為平臺，使學生成為知識的積極建構者，從而具備較強的交際能力需要廣大教師的共同探討與研究。改革不息，嘗試不止。教師應在確保教學引導到位及時的同時，讓學生學得好，為社會發展與經濟建設提供具備一定英語交際能力的高素質技能型人才。
