晨間來園，表演區里正放著幼兒舞蹈視訊，金金來了以後，和老師打過招呼，掛在身上的胸卡都沒放掉，就走到了表演區的外面看裡面的小朋友在跳舞做動作。“金金，你的卡還沒掛好啊！掛掉了再來表演區，好嗎？”老師提醒金金先掛卡，金金一步一回頭的去掛了卡，又來到了表演區。
這時，站在表演區裡的金金只看著同伴表演，自己反而站著不動了，“金金，你看，小朋友都跟著電視機裡的老師在跳舞呢，你也一起來啊！”金金看看我，小聲的說：“老師，你和我一起跳嘛！”“好吧！我們一起來。”說著，我拉起了她的手……
“”跟著音樂，金金的臉上露出了笑容，剛進班級時的拘謹、不自然慢慢消失了，身體也放鬆下來，隨著音樂扭啊扭，像一個快樂的小天使。
由於感冒，金金好久沒來幼兒園，今天是她休息了兩週第一天來，雖然剛開始她就被視訊裡的'音樂和動作吸引了（從一步一回頭去掛卡的情景就能看出來），但是，由於身體上的不適和情緒上的不穩定讓她並不願意投入到表演區裡，而只是做為一個旁觀者在旁邊看著。
老師介入引導後，金金提出需要老師的陪同，這時老師可以以一個合作者的身份與金金一起參與遊戲，根據孩子的情況帶動她的情緒，當她已經投入到遊戲中後，教師可以適度的退出，也就是教師的角色從合作者轉移到觀察者的身份上來，同時也不能僅僅停留在與幼兒同樂的水平上，應針對幼兒的表現幫助她更愉快更積極主動的參與活動，以及在音樂中的自我表現。
我們常說，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，但我也認為，在活動開展的不同階段，教師的身份也應該隨著活動的進行而不斷調整和轉換。
