馬克·吐溫說過：“一句好聽的讚詞能使我不吃不喝上三個月。”這句略帶誇張的話體現了“表揚”的魅力所在。但是，在具體的實際工作實踐中，有些表揚激勵的措施卻往往不奏效，甚至適得其反。其中，隨意的“表揚”就是一種。
由於孩子已經升入中班，年齡逐漸變大，心智也逐漸成熟，不如小班時好哄好管。於是，在本學期一開學，我就有了一個觀念，那就是對孩子多表揚，多鼓勵，多用正面的積極地方法去管理他們。比如剛開學的前幾天，我們擔心孩子上中班不適應，放假時間長不願主的來園等，每天早晨來時我都面帶笑容，很親切地對孩子先大大的表揚一番：“···小朋友，你真棒，今天來園，來得真早。···”晚上放學回家，再給孩子上一次政治課，又開始大大的對他們每一個人進行表揚一番，鼓勵他們第二天能開心來園。這個方法還真有效，從新學期開學的第一天到現在，沒有一個孩子鬧情緒，哭鼻子的。就連上學期新來的愛哭的小女孩，本學期也像換了一個人，一上樓梯，就給我們燦爛的微笑，還主動向老師問好，問早，主動與媽媽再見。一開始，我看到這種表揚的方法這麼的神奇，就在班內組織各項活動中，在孩子的生活學習中，處處都充滿了表揚。所以，前一段的工作比較順利，班內孩子的秩序感較好，我切身地感受到：“表揚的作用真是很大的！怪不得人們推崇周弘的賞識教育法呢！我也想找個機會想別的老師傳授我的經驗呢!”
但是，上週偶然發生的一件事，使我陷入了反思，認識到老師的稱讚不能隨意，要有度，“言語要嚴謹”。
國慶節前一週，有一次孩子們分別進入工作區工作，其中張矩卓小朋友和其他的幾名小朋友進的是美工區，他們在美工區各自選擇一份工作進行活動，其中張矩卓小朋友選擇的是添畫填色，要求孩子們先給一幅畫添上背景圖，然後再選擇美麗的顏色進行塗色裝飾，在工作中，張矩卓小朋友也比較投入認真。由於小班不太喜歡畫畫，所以功底太差。在作品完成後，他還很自豪的向我炫耀，說實話他這篇作品真是顏色太雜，線條太亂，而且添畫的沒有規律，但是。我看到他今天表現的不錯，就表演了一番，誇他今天表現的不錯，畫的也不錯。他立刻高興得不得了，馬上向其他的小朋友展示，但是，使我始料未及的是所有的小朋友都說他畫的很難看，畫的很亂······，可是，它卻反駁道：“老師都誇我畫的好呢？不信，你們去問老師。”於是，他滿懷委屈，帶著一大群的孩子找我證實，以致我兩下為難，決不願傷害他的'自信心和自尊心，我就對其他的孩子說他畫的還好吧。就這樣，我欺騙了小朋友的審美觀。
這件事後，我反思自己：為什麼會這樣呢？怎樣的評價語言才能起到激勵孩子的作用，又不會適得其反呢？一假期不斷地反思，使我逐漸認識到作為一名教師，對孩子的評價應多用激勵的語言，客觀的描述孩子的進步，潛能及不足，在對孩子教育過程中，既要注意保護孩子的自尊心，肯定孩子在活動過程中的亮點，又要注意評價時語言要嚴謹適度。這次就是我犯了語言不嚴謹的錯誤，誤導孩子。所以，我本學期多鼓勵，多表揚的觀念應該讓他更嚴謹，更科學，更實效，更不能表揚氾濫成災，適得其反。
