在教學中我們發現學生都很喜歡實驗，很多學生一聽到上實驗課就很興奮，常常可以看到他們為上實驗課而歡呼雀躍。但是真正在實驗過程中卻沒有嚴密的思考，實驗的目的不是特別明確，有一部分學生甚至對於實驗的意義茫然無知，同學們熱熱鬧鬧的完成了實驗，但是自己做的是否正確、其他同學有沒有新發現,他們並不關心。不注重對實驗的總結和分析，不積極思考如何根據實驗現象推理實驗結論，他們期待的是老師把實驗結論直接講授給他們聽，更別說用實驗來幫助自己對概念和規律的理解和用實驗來解決實際問題或幫助解題了。
所以，如何調動學生的主觀能動性，將其充分融入到實驗的觀察和探究中，讓同學們在探索的過程中有成就感體驗，是我們教學的關鍵。
一、課前實驗設計和問題引導，幫助學生明確研究物件、目的和方法
我們的實驗課普遍存在一種現象，大家高高興興去實驗室，什麼都不聽就開始擺弄器材。真正開始做實驗的時候，弄不清楚實驗的目的、實驗的方法，更不要說深入觀察實驗現象和思考實驗揭示的科學意義。老師在課堂上的“臨時”教學常常很難達到教學目的，大家懵懵懂懂的來有懵懵懂懂的回去。以前我們也是同樣的情況，後來我們在課前準備上想了一些辦法很好的改善了這種狀況：
1、課堂創造有趣的情景讓學生自主參與實驗的設計，讓實驗預習更有趣。
案例1-1《物質的溶解能力及影響因素》
在這個實驗中，我在課堂上用兩包相同質量的鹽和糖，放入到相同質量的水中，最後糖和鹽都溶解了。提問：“能說明糖和鹽的溶解能力一樣嗎？”讓學生在課堂上談談自己的看法。然後佈置學生回家自己設計實驗，並動手做一做。第二步：我在ppt上放上一碗湯和和一盤炒菜，讓大家思考油和水誰溶解物質的能力強呢？大家課堂上自由發言，然後回家設計實驗。最後，我收到很多很有意思的方案，同學們用很多家裡才有的材料，比如：牛奶、麵粉、醋等等。
2、課前佈置好問題幫助學生預習實驗。課前通過引導性問題，明確研究物件和探究目的，有了明確的目標指引，學生在課堂上就能少走彎
案例1-2：《小問題幫助理解動定滑輪滑輪的特點》
比如講到探究斜面機械效率的實驗中，學生在實驗的過程中遇到很多問題。比如：1、有的同學不知道從哪裡測量斜面長度，一些同學測量了整個板的長度，有的同學測量了小車下降的長度。2、有的同學不明白怎樣得到有用功。3、有的同學不明白這樣是做了總功。這個實驗最多的現象就是老師給出了表格同學們按部就班的填好資料然後計算，但是到底為什麼是這樣大家不明白。於是，我在課前設計了幾個簡單的問題：1、設計表格求小車被舉高的有用功，在圖中標出物理量。2、設計表格求手對小車的總功，在圖中標出物理量3、寫出機械效率的公式。4、在家裡斜面上拖動一下物體說說你的感覺。學生在課前必須要先看書才能完成這些問題，而經過思考以後課堂上再通過老師的引導，大家就能更明確的瞭解這堂課的研究目的。
二、課堂問題幫助學生學會觀察和分析，真正用實驗解決實際問題
課堂上學生對物理實驗中出現的各種現象往往只是出於好奇心，僅停留在物理現象的個別特徵上。所以這時還要通過老師及時的引導，才能引發學生對現象的深入思考，進而探究現象背後所蘊含的物理知識。
教學中我們發現，設計啟發式問題能較好地提示和誘導學生進行定向觀察和有序操作。在實驗前先丟擲所設計的問題，以問題的形式點播學生的思維，這些問題的設定要小而具體、讓學生帶著問題去觀察，變被動為主動，學生上課的時候就會更有目的性，更投入，更有效率。而且實驗後通過總結分析，還能讓學生不斷感受到解決問題的快樂。
1、設計針對性的小問題，幫助學生邊實驗邊思考
案例1-3：《探究影響通電螺線管磁性大小因素》
比如：我在上到“探究影響通電螺線管磁性大小因素”的時候，我就在課堂上提出了一下問題要求大家課堂思考，課後完成。
①實驗中用什麼來體現磁性大小呢？
②為什麼插上鐵芯以後磁性會變強呢？你能思考出其中的原因嗎？
③我們用什麼來改變電流呢？電流改變時，其他因素能變嗎?
④除了改變電流和線圈匝數外，你還想嘗試哪些方法改變磁場的強度呢？
這些小問題可以引發他們的思考，實驗後完成也能幫助他們回顧實驗的過程。第二天交上來通過老師的批改，我們能及時發現在課堂上沒有注意到的錯誤，幫助個別學生重新理解這個實驗。而且我還從這些作業中找到了很多孩子的新想法，第二天的課堂上我會請這些同學用實驗去展示他們的'新發現，反過來又促進了大家的探索慾望。
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