語文多媒體課堂教學情境中的幾點關注
摘 要：多媒體與語文學科教學的整合，產生了優化的教學效果，為現代語文教學帶來了無限生機。但是它只是一種輔助性的教學手段，為學科教學服務，有的教師一味地依賴多媒體，結果把生動的語文課堂變成了多媒體展示課堂，使語文課堂的語文味大大削弱。這種現象說明，在語文課堂教學中要研究如何正確運用多媒體進行教學。
關鍵詞：語文課堂；情境；多媒體；關注；文字；學生
隨著科技的不斷進步，多媒體被運用到課堂教學中來，在語文學科中也不例外。多媒體以自身的優勢在課堂教學中發揮著重要作用。語文作為"人文性"很強的一門學科，語文課永遠姓"語",語文課就是要有語文課的味道、語文課的特點。多媒體姓"多",它可以運用到各門學科中去，從本質上說，它相對於語文課來說只能是一種輔助手段。語文課不能偏離語文學科的"語言本位","必須在閱讀教學中突出語言品味、語言揣摩、語言運用等能力的培養。"現在農村學校運用上了多媒體，大大改善了教學條件，但是由於部分教師在課堂中完全藉助多媒體展示，使得語文課堂變了味。筆者結合自己的語文教學實際，認為多媒體課堂情境中應從以下幾個方面加以關注：
一、關注多媒體的運用應基於文字
以引導學生理解文字、品味寫法、增強審美感受為主導，多媒體只是手段而非內容，更不是目的。多媒體作為教學手段，應為教學所用，所活用。教學時，要關注學生的特點，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。以文字為基準，用活多媒體，引導學生研讀文字，提高語言學習和運用能力。從實際出發，合理地選用媒體，以是否與教學內容密切相關，是否有利於促進學生語感培養、思維訓練、文化薰陶，是否有利於提高實際效益。切忌趕時髦，湊熱鬧，"以形容意".
二、關注多媒體課堂教學情境中的語文性
多媒體能給語文教學帶來"直觀""形象""生動"的"畫面圖解"教學方式。可以利用多媒體教學手段來營造課堂氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用螢幕、畫面來代替文學意境。語文 能力的培養必須通過傳統的"咬文嚼字"的方式來實現。比如那晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》中的意境，只可"意會",是難以用聲音和畫面來表現的，所以語文教學強調"書不盡言，言不盡意".古人提出"涵泳"的讀書方法，強調通過"誦讀",讀出"情"、悟出"理",把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，()從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養"語感".而"語感"是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映，需要通過反覆的語言實踐來實現。
三、關注多媒體運用的時機
比如，在學生思維陷入"山重水複疑無路"之時，再呈現多媒體，能夠使學生豁然開朗，使課堂教學進入"柳暗花明又一村"的佳境。換句話說，就是多媒體的運用應該有助於激發學生研究問題的熱情，培養學生解決問題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學生活動；根據教材內容，因文而異，抓住語言訓練時機，取得最佳的訓練效果。另外，還要注意各種媒體的合理搭配，根據各種媒體的優勢，將它們加以優化組合，更好地發揮多媒體的整體功能。
四、關注學生思維的時間和思維的深度
多媒體由於圖文聲並茂，極大地刺激了學生的感官，容易使學生處於興奮狀態。運用多媒體手段進行語文教學，可以憑藉色調明快、形象逼真的畫面來適當拓寬語文教學的資訊通道渠道，提高了傳遞資訊的容量，增加了課堂的密度。我們不能用多媒體展示的方式取代學生的思維訓練。在課堂中，其實最重要的就是學生思維能力的培養，而多媒體展示最容易忽視學生的思維訓練，很多時候學生的思考不會全面或深刻，而學生髮言時更會在語言表達上不一定都能把自己想說的'話都表達清楚，這種情況下，有些教師就會直接藉助多媒體把答案呈現出來。
五、關注多媒體運用與教師活動、學生活動的關係
從課堂構成者的關係來看，成功的課堂離不開教師與學生之間的交流，學生與學生的交流，這樣的交流是互動的，而且充滿著濃厚的感情。而"人"與"機"的交流則是單向的，且缺乏能動的情感交流。那麼教師引導下的學生的"閱讀思考—質疑探究—討論釋疑—遷移拓展"應是課堂教學的中心環節，而多媒體運用應依據教學流程的需要靈活安排，它是課堂教學的一個輔助手段，但不能成為課堂教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。
總之，多媒體是一種輔助教學手段，在課堂教學中，我們需要依據語文學科本身具有的特點，根據實際情況，在語文課堂教學中靈活運用多媒體，關注文字，關注學生，充分重視學生的主體作用，努力達到優化課堂教學效果，提高課堂教學的有效性。
