語文是一門內涵極豐富、主觀性極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。很多人認為只是文字的組合，因而只需要註解文字，體悟內涵即可。傳統的語文教師憑藉一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁於三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生於平凡的粉筆和尋常的課本中。但隨著現代科技的發展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規。於是，多媒體教學成為時尚也是必然。他能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易於理解。而且他還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言資訊的刺激，引發學生思維的慾望。
多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把多媒體當做“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。一堂課下來，從課題到字、詞、句、段、篇再到朗讀到練習，甚至作業的佈置，能用上多媒體，把多媒體當成教學的“命根子”，造成了多媒體使用過於濫泛的現象。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，並不是唯一。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，這樣才能讓多媒體在語文課上充分地發揮有效性。
那麼，語文課上如何巧用多媒體進行有效教學，才能恰當地展示多媒體的魅力？
一、巧用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情
創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。
例如，在教學《李廣射虎》一課時，揭題時採用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著螢幕，生怕漏看了什麼，然後我讓學生談論《李廣射虎》中，李廣為什麼會射中了一塊大石？大家議論紛紛，爭先恐後地回答。有的說“是因為李廣力大無窮”，有的說“是因為晚上天黑漆溱的，他看不清路邊的東西”……學生因喜歡情景劇而變得非常專注，對於教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕鬆地回答了，對於文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎麼不極感興趣呢？”
二、巧用多媒體改變學生的'學習方式
國小語文教學的目標一是教給學生中國民族最優秀的語言文字；二是使學生們繼承發展我國人民的優良傳統、既是素質能力訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生藉助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。
三、巧用多媒體拓寬學生參與學習的材料和內容
隨著課題實驗的不斷推進，使得網際網路技術開始應用於教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網路技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的互動性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網路技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使教師變主導者為組織者，師生關係變成了教學互動的雙向活動。在《恐龍》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關恐龍的資料進行查詢，他們通過多媒體，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。
現代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發其主動學習、自主構建知識體系。有利於學生髮散思維與創新精神的培養。但對教師在教學中運用實際、技巧等的要求也更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據教學實際，科學、恰當地運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據語文課本中教學章節的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用，優化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正成功的語文課。
