有這樣一本書《選擇比努力更重要》，書中提到“人生在世，總要面臨各種各樣的選擇。選擇走什麼樣的路，選擇過什麼樣的生活，選擇什麼樣的人生。有的人來到這世上，匆匆忙忙，到人生將達終點的時候，又不免慨嘆：忙碌了一生，努力了一生，卻一事無成。多少人有這樣的遺憾，人這一輩子，真是選擇比努力更重要啊”。在國小科學教學中，有很多的知識是需要學生通過動手操作，實驗研究，體驗科學現象的再現過程。然而在實驗中選擇什麼樣的實驗方法、選用什麼樣的實驗步驟、設計什麼樣的問題等，決定著整個實驗過程是否能順利的完成；決定著整個探究過程是否有趣和有效；決定著實驗結論的生成。只有學生學會選擇正確的研究方法和過程，才能使整個探 究過程-真實有效。反之，將會事倍功半。
《科學（3—6年級）課程標準》中把科學探究置於國小科學教學目標的首要地位，指出“科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。“親身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學
的主要途徑。”也就是要讓學生在實驗中學習科學，形成實驗能力。然而實驗能力不是簡單的寫一份實驗報告，它包括理解實驗目的的能力、查閱資料的能力、設計方案的能力、選擇材料的能力、撰寫實驗報告的能力。實驗課很重要一點是要讓學生學會設計實驗方案，養成良好實驗的習慣，否則很難達到實驗課的效果，很多國小的科學實驗課只是為了讓學生動手操作，忽視了學生實驗的目的性和規範性，造成了實驗課堂往往是轟轟烈烈，學生只是好玩而上實驗課，沒有真正體會到動手實驗前的重要性。科學課程標準提出“科學課是以培養學生的科學素養為宗旨。” 實驗課不能讓學生只是動手這麼簡單，要讓學生知道我們要像科學家一樣做實驗。國小是科學啟蒙階段，科學素養的形成是需要不斷的積累和強化，學生的實驗能力在國小生階段尤為重要，只有學生初步具備了實驗能力，實驗課的課堂才更加有效，學生的實驗研究才能得到可持續。究竟應該如何培養學生的實驗能力我談談自己的想法。
一、培養學生良好的科學興趣
眾所周知“興趣是最好的老師。”學生對科學實驗有著強烈的好奇心，因為感興趣，所以學生願意去做，因此從學生剛接觸科學的時候我們就應該循序漸進的培養學生的科學興趣，特別是科學實驗的興趣。由於國小生好奇心強，可以對他們的好奇心加以誘發，喚醒心理效應，激發求職慾望。我們可以通過選擇奇特的現象、巧妙的疑問和與生活比較密切的實驗內容和案例，因為生活中的現象大多數學生只知道什麼，但不知道為什麼，這樣的實驗學生比較願意去探究。在教
學《摩擦起電》時，讓學生把塑料尺子在頭髮上摩擦幾下，然後去接近小紙屑，當看到小紙屑一片片飛向塑料尺時，這種奇妙的現象將激起學生濃厚的興趣；又比如麵包儲存不當會發黴，發黴的現象學生一看就一目瞭然，但是什麼原因讓它發黴了，什麼方法可以減緩它發黴呢，強烈的好奇心會促使學生設法解開其中的奧祕。培養良好的科學興趣不僅可以讓每個孩子喜歡動手操作，輕鬆愉快的完成探究過程，更重要的是可以從小培養學生嚴謹的科學態度和勤于思考、樂於動手的科學觀念，所以說一切科學知識的學習，所有科學探究活動的進行都始於學生的興趣。
二、培養學生實驗方案的設計能力
“選擇比努力更重要”，我們選擇正確了會少走一些彎路，如果沒有選擇正確有時可能會徒勞無獲。所以說培養學生學會科學、正確的設計實驗方案對學生實驗能力的培養和提高尤為重要。對於剛接觸科學實驗的學生，對實驗方案的設計缺乏有效性和操作性，目的性也不太明確，因此有效的指導學生學會設計實驗方案是進行科學探究的保障，否則就會忙忙碌碌、高高興興的上完遊戲一樣的實驗課。
首先，應該明確實驗方案的要求。在《科學 3-6 年級課程標準》中，對設計實驗的要求是：能提出進行探究活動的大致思路；能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。在新課標徵求意見稿中，對實驗設計也有如下總要求：需要經過嘗試和預測設計研究方案。具體要求有三條：①能根據已有的經驗和知識對已確定的研究問題提出預測；②能設計合理的觀察研究方案；③能設計較規範的單變數實驗方
案。綜上所述，無論從實驗設計本身來講，還是課標要求，以及對學生未來科學素質的養成，培養學生實驗設計能力都是非常重要的。
其次，對學生進行有效的指導。在國小階段，無論中年級還是高年級，都需要培養學生的實驗設計能力，而且學生的實驗設計能力的培養都離不開教師的有效指導，圍繞“研究的問題——猜想與假設——實驗目的——實驗要求——實驗材料與用具——實驗過程——實驗結果”的方案要素，對學生的指導教師應從示範、半獨立、獨立的次序進行。先口頭設計再到文字圖表設計；先模仿設計再到獨立設計；先簡單設計再到比較複雜的設計；先區域性設計再到整體設計。對其中的每一個問題都要進行精心的設計，抓住問題的核心。
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