在歷史教學中，我們常常會遇到歷史人物的評價問題。我們所說的歷史人物，是指在一定的歷史時期，對社會歷史程序或重大歷史事件有突出作用的、對歷史發展有著重大影響影響、留下明顯痕跡的人。對於如何評價，個人的觀點不一，學生因為知識的有限性，在評價歷史人物的時候，總是感覺無從下手。在這裡，根據自己在教學中的一些實際做法和各位同仁探討一下：
一、讓同學們樹立評價歷史人物的指導思想和正確標準
通過評判一個歷史人物，可以讓我們更好的把握歷史人物的活動，把握歷史發展的客觀規律。在評判一個歷史人物的時候，我們不能單單停留在評價他一生的功過是非上，應該發掘其現實意義，從各類歷史人物中總結其經驗教訓，從中我們可以學習哪些優良的品質，並摒棄那些不良的做法，讓我們能更好的面對我們今天的生活，更好的處理與他人的關係，正確的對待自己的成功與失敗。我們常見的具體標準有：是否完成了國家統一，推動了歷史發展；是否調整了經濟政策，促進了經濟發展；是否反擊了外來侵略，捍衛了國家民族的利益；是否促進了科技文化的發展等。
二、對歷史人物做出判斷、分析、和評價的具體原則
第一、 運用階級分析的原則。歷史人物大都生活於階級社會中，因此在評價歷史人物時，馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面，而要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關係的環境。例如，歷史人物大都生活於階級社會中，因此在評價歷史人物時，馬克思主義的基本要求是不應停留在個人動機上面，而要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關係的環境。例如，在反對國內統治階級的壓迫和反抗外來
侵略過程中所湧現出來的民族英雄，像林則徐、孫中山等等，我們要肯定他們浴血奮鬥的英雄氣概。
第二、 堅持一分為二的原則。例如，我們可以這樣來評價秦始皇。他順應歷史潮流，滅六國統一了中國，結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的願望；他建立了君主專制中央集權制度，統一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統一，促進了各地區各民族之間的經濟文化交流，對後世產生了深遠影響；他通過統一戰爭，擴大了疆域，使秦朝成為我國曆史上第一個統一的中央集權的封建國家。以上說明秦始皇是對我國曆史作出過巨大貢獻，產生過巨大影響的皇帝。但是他又是統治殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費了大量人力、物力、財力，影響了人民正常的生產和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。我們要根據歷史人物所處的歷史環境和條件來評價他的作用，用一分為二的原則來評價。
第三、堅持具體歷史情況具體分析的原則。歷史人物在一定的歷史階段總會塗上一層鮮明的時代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會表現出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調整自己的行動綱領、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動放到具體的歷史條件下去進行分析評價。
第四、把握時代性原則。這個原則就是看待和評價歷史人物要將其放在他所處的特定的歷史時代。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。如對商鞅可以這樣評價；商鞅變法從政治、經濟、文化全方面的對秦國進行改革，對秦國的強大起到了直接的作用，因此商鞅變法促進了中國的大一統。商鞅變法重刑罰，他所建立起來的政治框架加重了對平民百姓的壓迫。對後世--- 正面：秦朝因暴-政而滅亡，因此後世王朝都引以為戒，對百姓採取較為溫和的統治，實行一定意義上的仁政。反面：
尊王權對於諸子百家後中國民主思想的發展產生了相當不利的影響。最後，對於當今的法制有重要的借鑑意義。在這樣的歷史背景下，商鞅變法則是順應時代發展的要求，有利於推動社會的發展和促進生產力的提高，應該對商鞅變法予以肯定，商鞅也算是比較成功的改革者。
在教學實踐中，要提高學生評價歷史人物的能力。把歷史人物放在一定的歷史條件下，進行具體的分析，運用階級分析的原則，對歷史人物進行客觀的評價。學會評價歷史人物既可以考查學生對基本歷史知識記憶和理解的情況，還可以發展學生的思維能力。學生評價的過程也是感受歷史的過程，因此在教學中我們一定要注重對學生評價歷史人物能力的培養。
如何培養學生評價歷史人物的能力 [篇2]
受傳統觀念的影響，許多國中生在歷史學習中依然採用被動接受、死記硬背的舊模式。隨著素質教育的推廣和新課改的推進，歷史教學更多地強調學生各方面能力和情感價值觀的培養。其中，正確評述歷史人物是在歷史學習過程中對中學生提出的一項基本要求。然而，國中生由於年齡小、知識尚不全面、辨別是非的能力較差，不瞭解人物評述的方法要領；加之今天許多歷史題材的書籍、電視劇對某些歷史人物的主觀歪曲，學生對歷史人物缺乏科學的認識。作為一名教師，有責任去糾正學生認識上的偏差，幫助學生樹立正確的歷史觀念，培養學生科學評述歷史人物的能力。可見，引導學生學習掌握和正確評述歷史人物，順應歷史課程改革的趨勢，對培養學生的歷史學科素養和積極向上的人生觀與價值觀有著重要的現實意義。本文結合自己的探索與研究，從理論指導和實踐操作兩方面談一下培養學生歷史人物評述能力的具體指導策略。
《如何培養學生評價歷史人物的能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
