在一年級的辦公室裡經常會聽到這樣的聲音“唉，那些孩子一點也不怕我，一節課下來我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一點也不聽話，他們根本就不聽講，我講我的，他們做他們的。”“他們很活躍，有興趣時就不聽指揮了，控制不住課堂”
我覺得這些現象裡包含了學生學習習慣的養成問題.“嗓子吼破”、“孩子不聽講”、“課堂活而亂”是怎麼造成的呢？
如今的課堂，提倡學生髮表自己的觀點，學生出於本能，都爭著說。既使有些膽小的學生，在全班同學面前不敢主動表達，但在小組內無所顧忌，能爭先恐後的發言。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽的發表自己的見解，展現自我，這正是新課程的理念。但在活躍的課堂裡，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。
“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。那麼，對一年級的學生該如何培養和指導他們學會傾聽呢？
1、多表揚多鼓勵。
社會心理學家認為，受人讚揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是為了贏得他人和社會的讚許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到就有可能失去繼續努力的動力。
所以，在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生能夠品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這麼一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”一句讚揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養成“聽”的習慣。
2、明確目標。
不時的可以看到這樣的情況：有的'學生在回答問題時，另外的卻在幹別的事情，課堂上老師找個別學生讀書時，大部分學生無所事事因為他們沒事可做，認為這不關他的事，老師在這時應該給學生明確目標，這部分學生應該幹什麼，“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。
當學生在一定程度上認識到“聽”的重要性後，還應該教給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。只有學生會聽了，才能更好地促使他們認真聽。國小生的智慧發展尚處於低階階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”對於學生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。
3、做學生的良師益友。
作為學生他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是肯定，那他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜
歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以老師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的讚語來縮短師生心靈間的差距。每一節課教師都面帶微笑，善於發現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多麼的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。
4、為學生創設生動有趣的學習情境。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡-通形象，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣。藉助文章題材，或以故事匯入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，並且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中於教學中。此外，經常結合教學內容適時開展各種形式的遊戲來吸引學生的注意力，也會收到很好的效果。
5、形成約定。
如用對口令的形式：老師說“小耳朵”，學生答“仔細聽”；“一二三——坐得端”等。
6、持之以恆。
常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學習習慣，我們教師除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。只有我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！讓我們注意
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