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一、單項選擇題
1.C【解析】教育心理學初創時期為20世紀20年代以前，發展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以後。
2.C【解析】影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。
3.D【解析】教育心理學是研究教育情境中學習與教學的基本心理規律的科學。
4.C【解析】自己喜歡，所以認為別人也喜歡，表現的是自我中心的思維特徵。
5.C【解析】略。
6.A【解析】反應速度快，但準確率不高是衝動型認知風格的特點。
7.C【解析】學習者根據一定的標準進行自我評價和自我監督來強化相應的學習行為，屬於自我強化。該學生運用的正是自我強化。
8.D【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
9.B【解析】布魯納的認知一結構學習論強調教學目的在於理解學科的基本結構。
10.C【解析】教學程式應體現遷移規律，使教材充分發揮功效。
11.B【解析】略。
12.B【解析】根據馬斯洛的需要層次論，個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮是安全需要。
13.D【解析】形式訓練說認為發展官能就可以產生遷移，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。可見形式訓練說所討論的遷移實際上就是普遍遷移。
14.A【解析】題幹中提到的方法是關鍵詞法，屬於記憶術的一種，記憶術屬於精加工策略，故選A。
15.A【解析】略。
16.A【解析】根據操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬於心智技能，體操、書法、游泳屬於操作技能。
17.B【解析】“如何提高學生的能力水平”這個問題的已知條件、要達到的目標都比較含糊，問題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結構不良問題。
18.B【解析】通過觀察他人所表現的行為以及結果而發生的學習是替代學習。
19.B【解析】略。
20.C【解析】福勒和布朗把教師的`成長階段分為關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。題幹中提到的教師處於關注情境階段。
21.C【解析】抑鬱症是以永續性的情緒低落為特徵的神經症。
22.C【解析】根據組織教學過程的幾個基本要素，教師安排的程式性事項就是教學事項。
23.A【解析】競爭能提高學習和工作效率。
24.B【解析】略。
25.C【解析】恐怖症與一般恐怖反應的最大區別在於其非理性。
26.C【解析】領會是把握所學材料的意義，推斷是其中的一種形式。
27.B【解析】人際吸引以認知協調、情感和諧及行動一致為特點。
28.B【解析】本題考查的是考生對價值概念化的理解。
29.C【解析】班級規模是影響課堂管理的一個重要因素。
30.C【解析】平時的印象影響到當前的評價屬於暈輪效應。
二、多項選擇題
【解析】教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能和教學風格。
【解析】略。
【解析】略。
【解析】學習活動本身的意義和價值引起的動機，屬於內部動機。近景性動機與學習活動直接相聯。
E【解析】略。
E【解析】略。
【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙。
E【解析】範例不同，示範法有多種情況。
【解析】略。
【解析】依據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習、命題學習。
三、是非判斷題
1.×【解析】教師作為教學的要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等，這是教師心理研究的主要內容。
2.√【解析】略。
3.×【解析】在皮亞傑看來，學習從屬於發展，從屬於主體的一般認知水平。
4.×【解析】用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，其中第一步創擬確立模型是關鍵。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學習期待是靜態的，誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說是學習的誘因。
8.√【解析】略。
9.×【解析】形式訓練說是18世紀在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論。
10.×【解析】問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，不能稱之為問題解決。
11.√【解析】略。
12.×【解析】檢驗假設是通過一定的方法確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理。
13.×【解析】心理學家認為，教師要充當傳授者、團體的領導者、模範公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色，而並非單單是充當知識傳授者。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)
(二)1.B
