多年以來常常有學生覺得學習英語難，所以有很大一批學生對英語學習失去信心，最終放棄了英語。接下來小編為大家推薦的是英語閱讀教學指導，歡迎閱讀。
英語教學的實踐證明，要使學生學好英語，培養和提高英語能力，單靠教材內有限的詞彙量是遠遠不夠的，必須把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來。大教育家蘇霍姆林斯基也早有定論：“在國小裡，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美髮展中起著重要的作用。”
一、英語閱讀教學中存在的問題及困惑
我們常把大量的時間、精力用於知識點的傳授和操練，而專門的閱讀訓練和技巧為核心的閱讀能力訓練並不足，導致學生的閱讀能力並沒有得到實質性的提高。在對學生進行的調查中發現：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面能夠得到教師的指導和幫助。
二、英語閱讀教學內容及材料的選擇
1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特徵。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的小短文。
2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利於激發學生的閱讀興趣和擴充套件學生的知識結構，並能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。
三、英語閱讀教學的'要求及方法
開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
1.閱讀教學與朗讀結合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
2.閱讀教學與動手結合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據英語句子的描寫，發揮想象畫圖。除此之外，根據適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦並用，提高學生的動手創作能力。
3.閱讀教學與表演結合。國小生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛鍊學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
4.閱讀教學與分析結合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six,問題時間是five forty-five,學生只有思考、分析後才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴Jim爸爸是醫生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問Jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
四、如何培養學生的英語閱讀能力
1．幫助學生養成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面資訊，進行國際交往的重要工具。其次，要向學生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
2．幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續下去。隨著教材篇幅的增長，詞彙量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規則,幫助他們複習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，佈置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
3．利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可藉助電教媒體的優勢，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內在的求知慾、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理,使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
4．指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬於泛讀，不同於精讀。而泛讀的目的則是擴大知識範圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什麼樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
5．加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。瞭解了這些因素，教師便可對症下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
總之，要想提高國小生的英語閱讀水平並非一朝一夕可以實現的，它是一個反覆而複雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恆地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使國小英語教學煥發出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文字和生活之間。
