一、朗讀法
朗讀，即高聲讀出文章。朗讀者的發音、根據意群的停頓、句子重音與語調等都體現了學生掌握語言意義的程度。它能加深學生對語言意義的理解，是學生自我檢閱的方法之一。朗讀有教師示範、學生個別朗讀或集體朗讀、跟讀等形式。但新授課上學生不能過份地依賴朗讀，致使自己缺乏積極的思維活動。因為學生在尚未掌握新課時朗讀會出現朗讀不流暢的情況，表明學生對課文仍處於一知半解之中，需要進一步思考做大量的語言練習。而複習課的朗讀，學生可以在充分的練習之後在全班大聲朗讀，並就課文的內容進行談話或寫作練習，使朗讀成為一種鞏固新課的手段，同時為語言交際服務。此種方法適用於課堂內。
二、聽讀法
聽讀法是指學生跟著錄音機逐句讀的方法，適用於英語基礎薄弱的學生。它有助於提高閱讀理解能力與閱讀速度。基礎薄弱的學生在閱讀過程中對語言語義結合理解這方面尚無牢固的基礎。對於一些單詞，學生有時不能兼顧到它們音與義的記憶，但能通過朗讀者的讀音、語調、重音、意群來加深對語言意義的理解。由於課堂內的時間有限，此種方法適合學生在課外進行。
三、帶問闖關法
帶問闖關法是指學生熟悉教師給出的有關語言材料事實而設計出來的問題，進而為解決問題而略讀、精讀文章。當然，教師所設計的問題可能是學生所預料的，但他們的回答不一定正確與全面；而有些問題則是他們未能想到的，這時他們的回答就需要反覆閱讀，反覆琢磨。但無論哪種情況，學生在“闖關”的過程中會不斷思索，對照語言材料尋求正確的答案，使錯誤的理解得到糾正，片面的.觀點趨於全面。此種方法不僅能加深對語言材料的理解，而且能促進學生思維的發展，適合於課堂內使用。
四、默讀法
默讀與朗讀不同，是無聲的閱讀。默讀一般在課外進行，它是學新課前的預習和無教學要求的一種消遣性閱讀。以學生為主體的閱讀教學尊重學生學習中體現的不同個性。學生採用默讀的方法可以讓自己有時間思考和閱讀，並能根據自己的特點揚長避短，提高閱讀效率。例如，詞彙量較少的學生可以在詞彙上多花時間，避免了課堂內朗讀後幾乎沒有思考餘地的弊端。如果不採取課前默讀的方法，久而久之，詞彙量較少的學生會信心大跌，失去對閱讀的興趣。同時，默讀也不妨礙詞彙量大的學生閱讀水平的提高，他們可能有其他弱點，在默讀中他們可以花更多的時間去考慮自己需要琢磨的問題，克服自己的薄弱環節。
五、以知識結構理論為基礎的閱讀法
以知識結構理論（schematheory）為基礎的閱讀法認為與閱讀有關的知識、結構主要由常識、語言結構和社會文化知識組成。圍繞課文進行的閱讀過程也貫穿了這三方面的活動。以新目標九年級閱讀課為例，它類似地包含了三個環節、Pre-reading，While-reading，After-reading。在第一個環節，學生應當在規定的時間裡主動了解與閱讀材料有關的簡單的背景知識，並結合語言材料開始猜測課文內容。在第二個環節，對閱讀材料中可能遇到的生詞，學生可以通過上下文來猜測，也可以結合背景知識來理解。對於少數難以理解的生詞，可以用學過的英語知識來釋義，或查閱有關資料。此環節學生不但要掌握重點詞語、句型，還要弄懂文章的具體內容，靈活選擇跳讀、精讀技能來增強自己的語感，獲取樂趣。學生在此環節一般經過掃讀理解—略讀質疑—細讀賞析的步驟來使自己最終了解文章的細節、段落大意及段落間的聯絡，加深對整篇文章的理解。在第三個環節，學生應利用已有的知識、興趣或觀點以個人或小組的形式通過表演、做報告、複述、背誦、聽寫、默寫、改編成對話等形式在課堂上向全班展示自己的學習成果。
以上介紹的五種閱讀課的學習方法，學生可以根據個人的知識與能力靈活選擇適合自己的閱讀方法，不斷提高自己的英語閱讀水平。
