閱讀教學一直是國小英語教學中重要的組成部分，閱讀教學的形式也是多種多樣的。但是無論形式怎樣變化，閱讀教學的核心不會改變，那就是讓學生學會閱讀、學會學習。下面是小編幫大家整理的低年級英語閱讀教學評課稿，希望大家喜歡。
老師的閱讀課分為三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我認為她在課堂上做到了三個注重，即注重了閱讀方法的指導、注重了閱讀能力的培養、注重了英語思維的訓練。
一、注重閱讀方法的指導
課堂上，3號老師沒有采用枯燥的說教形式，而是引導學生在豐富多彩的教學活動（Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…）中讓學生自然習得閱讀方法，如：文字資訊閱讀法、圖畫資訊閱讀法等，自始至終滲透閱讀方法的指導。這些好的閱讀教學方法利於幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。
二、注重英語思維能力的培養
3號老師就如一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花。在她的課堂上，我們不難發現，她十分注重對學生英語思維能力的培養。設計了很多有效問題：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?
Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?...這些有效的'問題引領學生自由表達。不難想象！在老師們這樣長期的引導、啟發下，學生一定會是思維活躍，並具有較強的語言運用能力。
三、閱讀教學策略
在教學中，我們應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：
1.針對中低年級的學生可採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關係融洽。教師首先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，併產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義。
設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反覆閱讀，仔細體會。讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、複述等，憑藉互動共振的效應，促進了語言材料的內化。
2.針對中高年級的學生可採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利於將知識化難為易。在學生開始閱讀之前，教師提出一兩個指導性的問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再丟擲一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文資訊。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最終開闊了學生的眼界，擴大了學生的知識面，活躍了學生的英語思維，進而提高了學生的英語素質和能力。
四、結合TPR，動中學詞低年級英語閱讀教學評課稿
新課標倡導學生在學習英語時要動口、動手、動腦全身參與。如：3號老師在教學單詞sleep,eat… 時，引領學生一起做相應的動作，學生的注意力一下子就被吸引過來了。整個環節學生的情緒高漲，邊說邊做，其樂無窮！
老師們，教學永遠是一門有缺憾的藝術，再完美的課也會有缺憾。這幾節課我覺得基本都是以教師問、學生答的形式進行，學生說的機會相對比較少。如果適當增加學生問、學生答的機會，課堂就會更飽滿一些。
