英語新課程理念表明在閱讀教學中教師與學生都是主體，而雙方的評價往往也能互相激勵以達到教師能夠以學論教、學生活學活用。
一、新課程理念下的英語課堂閱讀教學要注重過程評價
《普通高中英語課程標準》提出了六個基本理念，其中的三個基本理念是：突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生髮展。
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信，促進其在原有水平上實現發展。
英語閱讀教學是高中英語教學的重中之重，同時，閱讀教學評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是閱讀教學成功的重要保障。通過閱讀教學評價，可以使學生在英語閱讀中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其閱讀能力的發展，使教師獲得英語閱讀教學的反饋資訊，並對自己的閱讀教學進行反思和適當調整，從而不斷提高教學水平。因此，新課程理念下的英語課堂閱讀教學要注重閱讀教學過程的評價。
二、英語課堂閱讀教學中的過程評價應重視對教與學雙方的評價
主體教育思想的主要觀點是：學生是自身生活、學習和發展的主體；現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程；現代教育應把發揮和培養學生的主體精神作為一項核心標準；現代學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關係。
評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。主體教育以充分重視學生教師雙主體為根本特徵，而傳統的閱讀教學評價則大多偏重對教師教學的評價，對學生的評價卻常常被有意或無意地忽視了。那麼，新課標下高中英語課堂閱讀教學評價應如何進行呢？
高中英語閱讀教學是教師與學生雙主體協同活動的過程，閱讀教學中教師與學生都是主體。閱讀教學評價是閱讀教學成功的重要保障，同時，教學方式會影響、啟用與之相適應的學習方式，學習方式也會影響、啟用與之相適應的.教學方式，教與學方式必然走向和諧的統一，這是它們之間相互依存、對立統一規律的必然要求。因此，新課程理念下的高中英語課堂閱讀教學要注重對教與學雙方的評價，即新課標下的高中英語閱讀教學應以學論教，實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價。
三、以學論教，實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價
主體教育以充分重視學生、教師的雙主體為根本特徵，教師應重視對“教”與“學”雙方的評價。以學論教，就是以學生的有效學習為基本標準來關注學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態，並以此來評價教師課堂教學的優劣。教師學生雙主體，就是突出學生的課堂主體性，但並不弱化教師的課堂主導性，仍然突出“教師主導、學生主體”的雙主理念。
在高中英語閱讀教學中，閱讀教學評價的創新是開展教師、學生雙主體英語閱讀教學成功的重要保障。教師應重視對“教”與“學”雙方的評價，創新英語閱讀教學評價，確立主體性教學評價標準，考慮教師與學生兩方面的活動，徹底消除傳統閱讀教學評價只見教師不見學生的偏向。此外，還應把教與學之間的互動作為重要的評價內容，因為教和學的活動並不是兩個孤立的部分，在具體教學實踐中兩者是融為一體的，不能在評價中將二者割裂開來。
要探索創新英語課堂閱讀教學評價，面臨的一個問題就是：我們依據什麼來評價，換而言之，即新課程理念下好課的標準是什麼？
華東師範大學葉瀾教授好課的標準是五個“實”：①紮實──有意義；②充實──有效率；③豐實──生成性；④平實──常態性；⑤真實──有待完善。
筆者認真學習了葉瀾教授好課的標準與主體教育的思想，在英語課堂閱讀教學中進行了大量的實踐，嘗試把主體教育與高中英語課堂閱讀教學結合起來，參與實施課題“主體教育視野下的高中英語閱讀教學研究”，並從如下幾個方面考慮“英語課堂閱讀教學評價”：
1.英語學科的特點是：英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，以培養學生的閱讀能力為主，即擴大閱讀量、注重閱讀方法；以培養學生的語言表達能力為輔，注重語言輸出。
2.一堂好的英語課堂閱讀教學課應回答的問題是：①學生在英語課堂閱讀教學過程中的地位怎樣？②教師在英語課堂閱讀教學過程中的地位怎樣？③英語課堂閱讀教學目標實現的途徑有哪些？④英語的教學特色應該主要體現在哪些方面？
3.一堂好的英語課堂閱讀教學課應體現：①主體性，能體現教師學生雙主體，以學論教，教與學比例合理；②特色性，能體現教師個人的教學風格，教師把握英語學科的能力強；③適用性，能依據課程標準與學生實際，做到因材施教；④紮實性，能落實三維目標，學生學到了知識，鍛鍊了能力，體驗了情感；⑤生成性，能根據學生的思維狀況設計閱讀教學，體現教師的預設和學生的生成；⑥真實性，能體現教師學生思維的碰撞，激發學生閱讀的興趣，有待反饋與完善。
筆者以上述內容指導自身的英語課堂閱讀教學，力求使英語課堂閱讀教學體現合作型的原則，提倡教師和學生之間的合作；體現學生在評價中的主體地位，即學生是學習的主體，評價以學生的綜合語言用運能力發展為出發點；體現教師在評價中的主體地位，即教師是教學的主體，評價以教師的教學狀態、教學思維、教學智慧、教學內容為出發點。通過實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價，學生學會了諮詢，學會發現和改進自身閱讀學習中的不足，學會評價自己並對自己的學習負責，同時，筆者還對自身課堂閱讀教學進行了分析與反思，學會評價自身的課堂閱讀教學，發現和改進自身閱讀教學中的不足，並認真總結教學經驗，以不斷提高教學水平。
