通過對內蒙古商貿職業學院87名非英語專業學生英語閱讀策略使用情況的調查，針對大學英語四級閱讀理解考試的特點作者選擇了1個元認知策略和4個認知策略，並對被試所在的兩個班進行了對比研究。實驗班進行策略培訓，而對照班依然採取傳統的授課方式，其間沒有策略教學的成分。下面是小編整理的英語閱讀教學中的策略培訓，歡迎來參考！
一、引言
高職英語教學中，閱讀課所佔的比重最大，然而教學成果卻並不十分理想，學生的閱讀速度、對文章總體結構的把握和對細節的理解能力等都有待提高；而同一個班級、同樣的任課教師、同樣的教學進度，不同的學生閱讀理解能力卻有較大差距。
二、實驗假設
（一）通過英語課堂閱讀策略的培訓能夠提高學生閱讀理解測試的成績。
（二）學生對不同的閱讀策略掌握程度會有所不同。
三、研究設計
（一）調查物件。
本次研究的調查物件為內蒙古商貿職業學院非英語專業的專科類學生，英語基礎比較差。首先通過大學聯考入學英語成績選擇了水平相近的幾個班級，接著對這些班級進行了閱讀理解測試（前測），從中選定了閱讀理解測試水平差異相對較小的兩個班級。實驗班有43名學生，對照班有44名學生。培訓使用統一教材（高等教育出版社）綜合英語，每週課時量均為8課時，為期12周。
（二）測量手段。
1.為確保閱讀理解成績的有效性，前測、後測均採用大學英語四級考試中的4篇閱讀理解，滿分40分。
2.採用了問卷調查的形式以瞭解學生閱讀策略使用的情況。該問卷包括23道關於閱讀策略使用的問題。
問卷採用Likert記分制，被調查者需按照自己的實際情況如實填寫。每一選項分別代表：（1）根本不使用此方法；（2）很少使用此方法；（3）偶爾使用此方法；（4）常使用此方法；（5）總是使用此方法。
3.針對研究中出現的一些特例，採用個案訪談法。
四、研究過程
本研究主要是將五個閱讀策略融入課堂教學中：計劃安排、預測、略讀、尋讀、猜詞。課堂教學設計以學生為中心，培養學生生成對策略使用的意識，訓練學生提高運用閱讀策略的能力。
具體採用了五步法：
（一）識別。讓學生認識到使用該策略的'目的是什麼，如何運用該策略。
（二）演示。用大聲思維向學生展示如何使用該策略。
（三）模擬。教師將請個別學生按照教師前一步的演示來進行模擬練習。
（四）練習。教師提供給學生一些簡單的閱讀材料，在教師的從旁指導下或由學生獨立完成，教師提供反饋。
（五）自我評估。鼓勵學生反思學習過程，檢測學習成果，同學之間進行交流，總結經驗，進行調整。
五、結果與討論
本次實驗的資料來自於前測、後測和調查問卷。在策略培訓之後，對調查物件進行了第二次閱讀策略使用情況的問卷調查，目的是確認調查物件在閱讀理解測試中閱讀策略的使用是否發生了變化。調查問卷87份，均為有效問卷。
下面是對兩個班閱讀理解前測、後測的比較資料：
從上面的資料中，可以看出兩個班前測的平均成績比較接近，實驗班是26.37而對照班是25.82，標準差的差異比較小，分別是7.12和7.09，證明兩個班的學生在閱讀策略培訓前的閱讀理解能力無明顯差異。經過12周的教學，兩個班都取得了一定的進步，但對照班的變化不是十分明顯，這說明正常的英語教學同樣能夠提高學生的英語水平。而實驗班的學生後測有了明顯的進步(30.37 vs. 26.37)，因此策略教學是一個長期複雜的過程，在短期的培訓中，如受訓者英語基礎較差，猜詞策略應當慎用。
六、結論與啟示
本研究表明接受了閱讀策略的培訓之後，實驗班的學生比對照班的學生更頻繁使用培訓過的閱讀策略，閱讀成績也有了明顯提高。通過本次研究得到以下啟示:
（一）精心設計教學活動。學生閱讀技能只有通過不斷的練習才能提高，因此教師需要精心設計教學活動將閱讀策略與閱讀材料緊密結合，舉一反三、循序漸進，從而有意識地遷移到其他閱讀材料中。
（二）將策略教學融入日常教學中。教師應當將策略教學融入課堂教學中，有助於培養學生形成自主學習的能力。
（三）培養學生主動思維的能力。當學生在閱讀中出現問題時，教師不應直接將英語翻譯成漢語，而應結合背景知識，通過上下文，啟發誘導學生主動思維從而提高解決問題的能力。
（四）擴充背景知識。課外加強廣泛閱讀，即使多讀一些漢語的文章，對於擴大知識面，增強理解能力也有很大的幫助。
