閱讀策略是指“學習者為解決閱讀中的困難而採取的行為過程”,是學習策略研究的一個重要領域。在中國外語教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的，特別是在目前中國的外語教育環境中,閱讀的地位在很長一段時間內將不會被動搖，下面是小編給大家整理的國中生英語閱讀策略的訓練研究，有興趣的朋友可以來看一下哦!
【國中生英語閱讀策略訓練研究】
摘要：提高學生閱讀能力是英語教學的主要目標之一，而策略培訓是提高學生閱讀能力的重要途徑之一。本文是對某普通中學七年級學生進行的閱讀策略訓練實驗報告。
關鍵詞：閱讀教學;閱讀策略;策略訓練
一、問題的提出
提高學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一,然而，對於國中學生來說，閱讀技很難提高。一方面，學生受詞彙量少所限，另一方面主要是因為不知道如何恰當地使用閱讀策略來提高自己的閱讀能力。
為此，一些英語教師進行了以提高閱讀水平為目的的閱讀策略訓練的研究，並發現策略訓練是一條提高學生閱讀水平的可行途徑。但以往的研究大多以大學生為物件，以國中學生為研究物件的非常少。有鑑於此，筆者對七年級學生進行了為期一年的閱讀策略訓練研究，探索實施閱讀策略培訓的模式和作用。
二、理論依據
根據國內外學者對學習策略所下的定義，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而採用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所採取的有選擇性和控制性的行為。(Brown, 1990)
三、研究設計
1. 研究問題。(1) 以策略訓練為基礎的閱讀教學(strategies-based instruction)是否比常規的閱讀教學更能提高學生的閱讀水平?(2) 實驗班高分組學生是否比低分組學生善於使用策略?
2. 研究物件。常州市某普通中學七年級兩個班的學生，每班40人，共80人。實驗前考試資料表明，兩班學生在英語總體水平、閱讀水平方面沒有顯著差異，而背景調查問卷也顯示出兩個班級的學生在教學背景、文化背景和學習環境等方面沒有顯著差異，顯示這兩個班級可以作為平行班來參加實驗。實驗教師隨機挑選了一個班為實驗班，一個班為對照班，並擔任這兩個班的英語教師。
3.研究方法。對實驗班學生進行為期一年的系統的閱讀策略訓練，讓學生接受以閱讀策略訓練為基礎的教學，把策略訓練與閱讀教學結合起來。具體操作中，實驗教師選取了《英語課程標準(實驗稿)》對七年級的閱讀認知策略的要求，目的在於在有限的時間內對學生進行較為全面的閱讀策略的訓練。
在研究的前半階段採用顯性訓練法，教師會解釋策略的名稱、為何要用、什麼時候用以及怎樣更好地用;在研究的後半階段更多的採用隱性訓練法，把策略訓練融合到教學活動(這些活動必須能提供學生使用策略的機會)中，教師不予提醒，而是引導學生通過閱讀練習來獨立運用閱讀策略。
對照班則接受常規的閱讀教學，教師在教學中不介紹閱讀策略，不進行閱讀策略的訓練。因實驗班在策略訓練上佔了部分時間，對照班則把相等的時間用在語言的理解和英語口語練習上。兩個班所讀的材料(即輸入)及教學進度都一致，以保證實驗的效度。
4.研究工具。(1)教學材料。牛津大學出版社和譯林出版社合編的《牛津國中英語》7A及相關閱讀材料。(2)測驗工具。閱讀測試題。在研究前和結束時，在實驗班和對照班都同時進行閱讀水平測試。每次測試的形式、難度及可能給予的策略使用的機會都一致。(3)調查問卷。在研究前和結束時，實驗班學生都回答了相同內容的策略調查問卷，以比較學生在策略使用上的變化。問卷由六類26條構成，採用萊克特等級制(Likert rating scale)計分，分5級，即從5=“總是”4=“經常”3=“有時”2=“很少”到1=“從不”。
5.研究步驟。實驗班和對照班每星期都上一節閱讀課(45分鐘)，一學期共18周，分為三個階段：
