在英語閱讀教學方面，教師要注重激發學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，並體驗英語閱讀的樂趣。下面小編為大家整理了英語閱讀教學策略，希望能幫到大家！
閱讀作為語言學習的一個重要手段，具有豐富學生的語言知識、擴大學生的詞彙量、開拓學生的視野、促進學生聽、說、寫能力的發展等功能。新的《英語課程標準》對國小生在閱讀方面做了要求，規定國小生在畢業前至少應該達到二級目標，能夠藉助圖片閱讀簡單的英語文章。
國小階段是培養學生閱讀能力的啟蒙期和關鍵期，所以，教師應該抓住國小這個關鍵階段，注意培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，從而為以後進行更加複雜的閱讀任務做好充分準備。那麼在具體的教學實踐中, 教師應該怎麼做才能有效地培養國小生英語閱讀能力呢？要解決這個問題，需要摒棄傳統的注入式教學法，轉而採用更加積極、有趣的閱讀教學法。
教學形式並不重要，只要能夠達到教學的目的——培養學生在某方面的能力；但教學形式又很重要，因為它能決定實際的教學效果。在任何教學活動中，真正的主體是學生，教師的作用是有意引導他們培養某方面的能力。同樣地，在英語閱讀教學方面，教師要注重激發學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，並體驗英語閱讀的樂趣。只有學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會主動去閱讀英語，並使用有效的閱讀策略；久而久之，他們綜合運用語言的能力也會得到提高。
通常，國小英語閱讀教學可分為三大步：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading）和讀後（Post-reading）。教師在做教學設計時要充分考慮讀前、讀中和讀後這三個階段的特色，靈活設定豐富、適當的活動改善英語閱讀教學的效果，提高學生的英語閱讀能力。
讀前活動（Pre-reading）
讀前活動是教學活動的預熱階段，可以利用此階段做一些與閱讀材料有聯絡的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的效果。閱讀前激發學生閱讀動機的方法靈活多樣，教師一定要根據閱讀語篇材料的實際情況和學生的年齡特點，採取不同的方式設定活動，從而激發學生的學習動機，提高閱讀效率。
在實際英語閱讀教學中，究竟採取什麼樣的活動來激發學生們的興趣，並沒有規定的模式。教師可以根據實際情況靈活把握。例如，在處理難度不大而且與學生生活密切相關的閱讀內容時，我們可以採用Free talk 這種方式。具體做法是讓學生們在課堂上自由談論與閱讀文章相關的話題。這種方法既能啟用學生頭腦中的生活體驗，使他們在閱讀中建構起與閱讀話題之間的聯絡，同時也可以緩解學生讀前的緊張心理，使他們在閱讀的過程中感受到無窮的樂趣。
另一種緩解學生閱讀前緊張心理的方法是讓他們聽音樂，因為音樂可以營造輕鬆、愉快的氛圍，使人身心放鬆、頭腦清晰。因此，教師要充分利用這一有效方法，在英語閱讀課中運用音樂欣賞，可以更好地激發學生的閱讀興趣。但這並不意味著在英語閱讀教學中，教師毫無目的地隨意選取英語歌曲；相反，教師應該根據閱讀材料的需要選擇合適的音樂或歌曲。例如，在指導學生進行英語閱讀時，如果涉及到天氣這個話題，那麼可以選取How Is the Weather 這首歌曲。這樣，既可以使課堂氛圍變得十分活潑，也可以使學生在快樂中學到許多有用的英語表達。
在調動了課堂氛圍、學生們心情放鬆的前提下，教師還可以採用一些活動為後面學習做準備，其中一個比較有效的方法是讓學生看圖猜生詞。當然了，沒有必要呈現閱讀中出現的所有生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是一項閱讀策略）。教師可以挑出難度比較大的單詞，以圖文搭配的形式呈現其含義，也可以在學習新詞的過程中滲透拼讀規則。這種方法的好處是，學生可以藉助圖片提前認識生詞，而且有趣的圖片可以使他們加深對單詞的記憶。
除了以上的讀前活動之外，教師還可以設定一些與閱讀內容相關的謎語或問題，或者是呈現故事的圖片，請學生猜測故事的主題。這些活動能夠使學生適度瞭解文章內容，激發學生閱讀的興趣。
可以說，讀前活動的效果影響著整個閱讀的效果。總之，不管採用何種形式的讀前活動，其目的都是為了使學生為後面的閱讀做好準備。
讀中活動（While-reading）
在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分。在該環節，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文字大意、獲取文字資訊。最終實現培養閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動相似的一點是，讀中活動也要能夠激發學生閱讀的興趣，因此教師應該採取寓教於樂的教學方法，這樣能夠達到事半功倍的效果。
相比較文字來說，圖片承載的.資訊更多更有趣，而低年級的閱讀材料中圖片較多，這一點正好符合低年級學生喜愛圖片的特點。教師可帶領學生進行圖片環遊，有順序地展開故事情節，並捕捉文字中未曾呈現的細節。此過程是對文字內容的拓展和延伸，也是為學生理解文字內容奠定基礎。
如果說圖片環遊主要是針對國小低年級學生，那麼任務型閱讀這種方法則是針對國小高年級學生。在處理高年級閱讀材料時，任務型閱讀主要是讓學生帶著問題，自由朗讀課文，尋找問題的答案，從而培養其快速捕捉關鍵資訊的能力，幫助學生了解課文的主要內容，培養自主學習的能力。另外，這種方法還可以增強學生閱讀的自信心，不斷激發他們閱讀的興趣。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著教師再丟擲一些細化的問題，要求學生細讀課文，然後學生之間或師生間展開交流、討論，共同梳理全文資訊。
經過圖片環遊或者完成任務型閱讀之後，學生已經全面深入地接觸到了閱讀材料，此時再播放閱讀材料的錄音，喚起學生頭腦中對閱讀內容的想象。通過聲音檔案的強化，使閱讀素材所承載的內容由學生的短時記憶轉化為長時記憶。
另外，在閱讀過程中，為了使學生能夠掌握正確的語音、語調，教師在閱讀教學中有必要利用錄音機、電腦或點讀筆等播放工具帶領學生跟讀課文。在學生跟讀完後，教師對他們的發音糾正，然後讓學生們自己朗讀，檢驗他們的閱讀效果。朗讀，是瞭解學生是否能夠出聲讀最基本的方法。
閱讀中可以採用的活動各種各樣，教師不必拘泥於一定的模式。教師要記住，在這個環節中一定要給學生留有充分的時間，從而使他們有足夠的時間來閱讀和思考。另外，活動的形式可簡單可複雜，教師要根據學生的認知水平和閱讀能力，具體選擇。總之，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養學生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平。
讀後活動（Post-reading）
在進行完讀前和讀中活動後，最後一個環節是讀後活動。雖然這是整個閱讀教學的最後一個環節，但它同樣發揮著不可替代的作用。閱讀後的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴充套件在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。在這個環節，教師可以通過以下活動促進學生對閱讀內容的內化和吸收，激發學生進一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。
教師可引導學生從不同的角度提煉閱讀文字的主要內容，把握文字的主體結構。在英語閱讀教學的初期，教師可做若干次複述活動的示範，以後可逐步過渡到學生自己完成這樣的活動。相對直接回答問題以及朗讀等任務要求來說，複述文字對學生能力的要求更高，可通過小組任務的形式組織，鼓勵學生合作完成。在培養閱讀能力的同時，通過複述短文可啟用學生儲存於長期記憶中的知識能力模組，進而提高學生的語言和言語表達能力。
除了引導學生複述文字之外，還可以利用寫作來強化學生對閱讀材料的理解。廣東著名特級教師丁有寬說：“讀寫結合, 事半功倍,讀寫分離，兩敗俱傷。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的聯絡。在閱讀過後，教師可以要求學生依據所閱讀的材料進行筆頭練習（如角色扮演、採訪活動），讓學生閱讀之後把短文內容表達出來，這樣能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。
圖片不僅在閱讀前和閱讀中起著激發學生興趣的作用，而且在閱讀後的活動中也扮演著重要角色。教師可以抓住學生喜愛圖片的特點，在閱讀後活動中引導他們根據閱讀材料進行配圖活動，或根據圖片複述材料大意等。甚至可以讓學生們自己動手為文字繪畫插圖、做手抄報等。這樣，學生在繪畫中加深了對閱讀內容的理解。
有關讀後活動的另一重要方面是，教師不應侷限於一套教材或一篇閱讀材料，因為它們提供的內容遠遠不能滿足足夠閱讀量的要求。因此教師要利用各種方法，來拓展學生的閱讀渠道，從而保證學生能夠擁有足夠的詞彙量及語言知識，為以後的閱讀活動奠定堅實的基礎。在閱讀完成後，教師可以增加適量的補充閱讀材料，但這並不意味著教師可以隨意新增，這樣不僅會增加學生的負擔，而且會使他們對閱讀產生厭煩情緒，不利於英語閱讀教學。相反，新增的材料應該與課文的題材、體裁相類似，或者教師還可以要求學生在課下自主閱讀，並要求他們在自主閱讀時運用所學的閱讀技巧。
本文從三個方面對國小英語教學進行了詳盡介紹：其中讀前活動是基礎和前提，有效的讀前準備能夠為以後的閱讀打下基礎；讀中活動是核心和重點，是培養學生閱讀技巧和能力的關鍵環節；而讀後活動可以檢驗閱讀教學的效果，並強化學生已經獲得的閱讀技能。上面提到的各種方法可以作為參考，教師沒有必要完全照搬。當然了，教師也可根據學生的實際水平和教學任務靈活設計教學活動，最終實現激發學生的閱讀興趣、培養良好閱讀習慣的目的。
