引導語：如何提高學生的英語寫作能力，使他們在大學聯考的書面表達中取得好成績，成為了高中英語教師共同關注的話題。以下是本站小編分享給大家的中學生英語寫作難點及對策，歡迎閱讀!
一、常見的學生寫作方面的困難
(一) 書寫。書面表達題屬主觀試題，為人工閱卷。卷面形象往往給閱卷人留下重要的第一印象。大學聯考評分標準中明確指出，“如書寫較差，以至影響交際將分數降低一個檔次”。而實際教學中不難發現，許多學生進入高中後書寫動著緩慢且極不正確。書寫技能熟練到一定程度就會升華為技巧，技巧具有習慣性，一旦養成便難以改變，當學生已習慣於不正確慢速度的書寫動作時，再要糾正，就會很困難。
(二) 詞彙量不足。表現在：詞彙匱乏，搭配不當;不能使用較高階的詞彙;表達方式單一，同一單詞或片語反覆在一篇作文當中反覆使用;拼寫錯誤多。
(三) 語法不通，句型誤用。受漢語負遷移的影響“防止考生逐字逐句翻譯”只成了大學聯考命題者的主觀願望。在答卷中，考生逐字逐句翻譯的現象屢見不鮮，Chinglish 的情況比比皆是。學生在寫作中最大的攔路虎便是漢語的語言組織方式和思維習慣對其干擾而造成的語法錯誤及句子結構錯誤。
(四) 資訊凌亂，缺乏邏輯。高中學生英語習作字數在100字左右，但學生在謀篇佈局的技巧上顯得力不從心，句與句、段與段之間缺乏必要的連線，寫的話顛三倒四，不知所云。
(五) 言之無物，內容空洞。這是平時寫作訓練中最讓人頭疼的問題。由於英漢文化的差異及生活環境的不同，讓學生用英語寫他們熟悉的事物，他們往往感到無從下筆，寫出來的作文乾癟無味，只是一些詞彙和句型的機械堆砌。
以上困難，歸納起來也就是語言、內容和語篇的問題，這三大問題得不到解決，“聽到寫作學生煩，見到習作教師頭疼”的現象就無法得以根除。
二、教學中教師應採用的對策
針對學生在寫作訓練中存在的困難，英語教師應在詳細的分析其形成原因的基礎上，對症下藥，從基本功的訓練、教法的調整、寫法的指導等方面入手，激發學生用英語作文的興趣，消除厭惡的心理，樹立自信，有計劃，有步驟地進行科學訓練。
(一) 基本功的訓練。
1. 寫作的基本功首先體現在書寫方面。從學生進入高中開始，就要嚴格要求學生按規定進行書寫練習，使學生練得一手好字。美觀的'書法不但表現在個別字母的形體上，而且表現在各個字母的組合、間隔距離、大小比例上。因此，書寫訓練應該隨著教學的前進而前進。教學內容越複雜，書寫訓練的方面也就多。書寫教學不但要嚴格化而且要長期化，只有堅持書寫訓練的長期化，才能保證已形成的正確的書寫技能，技巧不會退化(由工整退化為潦草，由快速退化為慢速)。書寫應包括字母和標點兩方面，為了把兩方面結合起來進行練習，就要以句子作為練習的核心。
2. 加大詞彙教學的力度。記憶單詞的過程是學生主體活動的過程，在此過程中，教師要致力於讓學生自覺調動多種感官，運用多種方法去識記。針對高中學生的年齡及心理特點，教師要注重記憶策略的指導，引導學生對單詞進行理解記憶，聯想記憶，分類記憶，複習記憶，隨時督促和抽查，儘量減少由於拼寫錯誤而造成的丟分現象。
3. 熟記常用句型。詞彙的教學也應以句子為核心，而學生要寫出地道的英文句子，首先要把最簡單的五種基本句型牢記心中，即：S+V(主———謂)S+V+P(主——謂——表)S+V+O(主——謂——賓)S+V+InO+DO(主——謂——間賓——直賓)S+V+O+OC(主——謂——賓——賓補)。這五個基本句型學生在八年級就學習過了，在由這些簡單句發展到並列句和複合句，如狀語從句，定語從句和名詞性從句。這樣寫出來的句子結構就不會中式化，再加上一些恰當的連線詞，語言的流暢性必會大大增強。
以上三方面的訓練是有機的統一，教師在講解語言點時，應不失時機地引導學生用所學的片語及句型進行造句練習，為學生的寫作打下堅實的基礎。
(二)教法的調整。在平時的教學中，寫作教學往往呈現為：佈置任務——學生寫作——教師批改——給出範文的單一模式。要有效地提高學生的寫作水平，這一模式必須徹底打破，教學方法必須多樣化以激起學生寫作的動機和慾望。
1. 引導學生從感興趣的話題出發。學生感興趣的題材往往是日常生活中見到過，接觸過或者能夠想象得到的事物。教學中可以讓學生自由地選擇寫作的話題，鼓勵他們大膽地構思，大膽地創新，從不同的角度和立場來闡述自己的觀點和看法。教師也可引導學生從教材中找題材。如人教版第二冊Unit 2 有關住房問題，學完後可要求學生寫一篇讀後感，標題為：What do you think of living in a traditional house ? 有位學生寫道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one ared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent. However, it’s quiet and comfortable for us to live addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…這位學生寫出了自己的觀點。
2. 注重輸出前的輸入。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，先有輸入才有輸出。有的學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移(transfer)。一般來說，在寫作課堂教學中，無論是自由作文還是命題作文，讓學生感到頭疼的就是一無從下筆，無話可說，對高中學生來說，寫一篇論說文尤其如此。在寫作課上，可採取讓學生閱讀一篇文章，找出：作者的觀點，支援觀點的論點，然後分別就其觀點進行討論——贊成或反對，討論後由教師進行檢查，得到贊成或支援的理由——為作文打下思想內容和材料基礎，最後要求學生就自己的觀點寫一篇論說文，並借鑑原文中精彩的短語及句子結構。這樣學生對任務所涉及的資訊越熟悉，承受的認知負荷就越輕，語言的輸出也就越流利。
3. 改變寫作評價方法。寫作評價應遵循互動原則，多元化原則，和發展性原則。在教學中，可採取：
(1)自我評價。首先由教師對範文從篇章結構，內容要點，句法，詞彙，邏輯，標點等進行分析，為學生進行自我評價提供示範。其次，學生對自己的作品從寫作困難，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收穫等方面進行自我評價。最後，學生把習作和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見後再發給學生。
(2)合作評價。首先也是由教師對範文進行分析。其次，由水平相近的學生組成四人小組輪流進行批閱和總結。再次，由全班交流分析本組佳作。最後，進行反饋重寫由每位學生根據同伴的評價重新修改作文並在第二天上交，教師檢查結果。
(二) 寫法的指導。首先，教師在寫作教學中要對各類英語文體的格式介紹清楚。其次，在學生動手寫作之前，要重視寫前的“導”，如就作文如何謀篇佈局，可選擇哪些詞彙，可使用哪些句型，語言語氣的使用等進行點撥討論。最後，當學生有一定寫作基礎時，可指導學生進行模仿作文，體會範文的內容，意義，篇章結構和寫作技巧。仿寫時，為了便於學生更好地發揮，可要求學生只模仿體裁，而對內容不作具體限定。如學了Captain Cook，就可以寫中國航海家鄭和。常言道，“熟能生巧”，只要學生多模仿寫作，模仿到熟練的地步，自然水到渠成，他們就能用英語去表達新事物，新觀點和新思想。
總之，在寫作教學中，只要教師能對學生嚴格要求的同時充分調動和保護其主觀能動性，興趣，熱情和積極性，進行科學有效的訓練，那麼實現書面表達能力的突飛猛進，就不會遙遙無期。
