一、牛津版國中英語教材與人教版教材語法內容的異同
牛津版國中英語教材在內容上更加貼近現實生活，在語法知識上也有所改變，增加了間接引語這一知識點。這就要求老師要對教材的語法知識進行深入地分析和研究，準確把握語法重點和難點，找到最合適學生學習的方法，提升學生的英語語法學習興趣，使學生紮實掌握英語語法。
二、牛津版國中英語教材與人教版教材語法的具體差異
（一）牛津版教材更強調現在時語法
牛津版國中英語教材的“現在進行時”與“一般現在時”出現的先後順序有所調整，而且沒有“過去將來時”這一語法點。這一順序的調整不會對學生的學習產生較大影響，“過去將來時”可以在學生學習“過去完成時”時提出。“現在進行時”與“一般現在時”主要是讓學生掌握區分助動詞形式：do/does/is/are；區分動詞形式：read/reads/reading。
（二）牛津版教材被動語態出現較早
被動語態出現的時間比較早，學生比較難以理解，例如學生對“English is spoken by lots of people in the world.”這句話的理解就容易產生困難。因此教師在教學時就要使學生回顧過去學過的幾種基本時態，通過基本時態反過來理解被動語態，這樣就可以起到融匯貫通的作用。
（三）牛津版教材新增間接引語語法
間接引語是牛津版英語教材中新增的內容，學生之前從來沒有接觸過，學生在學習時就會產生障礙，不容易理解。“He asked me if I had any paper.”這句話是如何體現間接引語的語法特徵的以及如何將直接引語轉化為間接引語學生都是第一次接觸，教師在設計教案時要抓住賓語從句作為間接引語的教學重點。從賓語從句入手，講解間接引語的語法特點和直接引語轉化為間接引語的方法，深入淺出，這樣就會使學生更容易理解間接引語的語法特點，及時掌握間接引語的轉換方式，提升學生英語語法的基礎水平。
三、語法課教案設計措施
教案是教師開展教學的重要手段，教案好壞直接關係到教學質量。合格的教案能最大程度地體現教師的教學水平，能夠激發學生的學習興趣，使學生在短時間內有效地接受新知識。
（一） 教案要有針對性
教師在設計教案時要有針對性。一是要針對學生的學習特點和身心發展的特點，掌握學生之間學習水平的差異，這樣就可以合理安排教學環節和教學程序。教師在設計教案時，要制定有層次性的學習目標，設定不同難度的問題，根據學生的學習特點設定提問環節，使學生都能夠在課堂上有所收穫，能夠體會到學習過程中的成就感，激發學生的學習興趣，提升語法教學質量。二是要針對教學內容準確把握各類語法的重難點，將重點知識傳授給學生，如在講間接引語時要著重講解賓語從句的語法特點。這樣就可以事半功倍，使學生更有針對性地開展學習活動，有助於提升學生的英語成績。
（二）教案要有創新性
教師在設計教案時，要充分調動自身的能力，對教材內容進行深入剖析，對學生心理進行深入解讀。國中階段，學生的好奇心、好勝心較強，教師在設計教案時要充分尊重學生的這些特點。不斷創新教學形式，開展合作學習和探究式學習，引導學生進入到教師創設的教學情境中，激發學生的想象力和創造力，充分調動學生的積極性。在教案中最好設計小組競技教學活動內容，打破傳統灌輸式教育模式，提升學生的學習興趣，保證良好的教學效果。
教案中還要注意提問的技巧，提問要注重知識點的遷移，促使學生能夠積極思考。例如在提問被動語態的.特點時，學生可能不太瞭解，這時教師就要先提問學生學過的基本語態的特點，從基本語態的特點反過來推敲被動語態的特點，使學生真正掌握被動語態的特徵。
（三）教案要體現教學過程的反思
教師在教學過程中總會遇到各種突發情況和各種教學難題，教師在課後要對這些問題進行深入反思，並將反思的結果和改進方法詳細記錄在教案上，並對教案中的不足之處及時進行修改和調整，這樣才能不斷提升教學質量，使教學過程更加科學完善，使學生能更容易地接受新的語法知識。
總之，教師在設計教案時要始終遵循教材特點和學生的發展特點，只有將教材上的內容進行系統分析才能制定出合理有效的教學策略，不斷提升教學水平，促進學生的綜合發展，真正提高學生的英語應用能力。
