英語的單詞是構成句子的基礎單位，下面就是小編為您收集整理的國小英語單詞練讀方法的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
國小英語單詞練讀方法
一、多聽多讀加深印象英語就是從聽和說開始的。
多聽和多說，都會加深單詞在腦中的印象。老師在課上要用多種方法讓學生進行口語練習，但要避免形式單一。鼓勵學生在家裡也要多說多念。學生們剛開始學 習英語時興趣都很濃，回到家都願意讀給家長聽，但漸漸就害怕“開口”。所以這就要求家長的配合、鼓勵和表揚。讀得多了，就會形成一種語感，單詞順口就會說出來。
二、運用聯想拆分單詞中國人記漢字。
中國人常是把漢字分解為偏旁部首來記。單詞也可如此。如meat（肉），可分解為m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，這樣，只需把m記住，整 個單詞就記住了。還有一些單詞可以用加一、兩個字母組成新詞來記：如：car（車）—card（卡片），far（遠的）—farm（農場），還有一些單詞 只有一個字母之差，如：cab（計程車），cat（貓）；另外，英語裡還有一小部分單詞換一下字母位置，即成為另一個詞：如，on（在…上）— no（不），top（頂部）—pot（壺）。在新授單詞時，可利用遊戲讓學生們找朋友、組單詞。增強課堂教學的趣味性。
三、編順口溜韻律記憶孩子們都喜歡有趣的事。
那麼編順口溜，說兒歌、口訣能極大地提高孩子們的學習興趣。像：點頭yes搖頭no，來是come去是go，我是I你是you，謝謝你 thankyou。關於序數詞的口訣：基變序，有規律，一二三要牢記，th從四起，ve要用f替，八加h九減e，ty變為tie，幾十幾，幾百幾，首數仍 是基數詞，尾數才用序數替。這樣既易於記憶，又能提高孩子們的積極性，取得良好的效果。
四、歸納記憶法。
平時分類儲存單詞積累得多了，可將單詞按其意義進行分類，將零散、雜亂的詞語進行分析、總結、歸納，形成系統的網路，才能將已有的知識熟記於心，不易遺忘。把單詞歸納在一起進行記憶，能使學生思路清晰化，結構系統化。
國小英語單詞練讀的誤區
誤區之一：強行壓制音讀
誠然，無聲閱讀就是眼睛看到文字，同時大腦中思索，理解，從而省去了發音的階段。但是，這個發音階段的省略，是視讀理解達到一定地步，音讀理解已經沒有什麼用處而自然而然的達到的，是看到文字自然的不發音。就好像“懶得”發音一樣。
但是很多人認為看到文字不發音了，就是無聲閱讀了，於是拼命的抑制住腦內發音。這樣的抑制，使的閱讀者光顧著檢查自己是不是發音去了，根本無暇顧及理解，或者顧及到了理解也會因為檢查發音而思維一再中斷。更要命的是，本來視讀理解沒有建立好，又因為音讀理解被強行壓制掉，造成一些人的閱讀障礙，甚至使一些神經脆弱的人變成神經質。
誤區之二：無聲閱讀是可以通過速度的衝擊而自然達到的.
不光是初學者這樣認為，就連某些速讀資深人員也這樣認為。誠然，有些人在高速的眼動過程中，通過沖擊實現了無聲視解，但是卻是鳳毛麟角。更多的人，練就的是快速音讀的本事，一旦視野內的文字過多而無法跟上音讀時，就變成了發視野中某些字音的“猜讀”。這就是為什麼感覺“速讀”了，卻沒法閱讀困難書籍的原因。
退一步說，就算靠速度衝擊達到無聲閱讀了，但是也是相當不牢固的。一旦遇到困難點的段落就會遇到問題。有的人是高速的略過，然後讀第二遍，第三遍。有的人是慢下來，仔細閱讀。但是一慢下來，就會陷入原來的音讀理解模式中，辛苦練就的無聲閱讀絲毫不起作用。
誤區之三：腦中數數“1234”或者念某些字來“以音克音”。
忘了在哪裡看到過這個說法了。這樣的飲鴆止渴的方法，後面還有一堆的叫好聲。瞭解無聲閱讀的人都知道，無聲閱讀是讓大腦的語言中樞暫時先休息，看到字不再發音了，從而實現視讀理解。但是假如你腦中默唸一些東西，不僅不會讓語言中樞休息，而且還會刺激它活動起來。無聲閱讀越練越有聲。
但是為什麼有的人感覺似乎有些幫助呢？因為，此時你的無聲不是因為語言中樞的休息而無聲，而是它要同時發兩個音而無法發聲。所以，暫時是無聲了。但是，活躍的語言中樞必然要想辦法克服這個問題。於是問題出現了。一般用這樣的方法達到無聲閱讀的人會經歷以下這幾個階段：
1.似乎有效期:在此期間，因為大腦語言中樞的無法發音，好像看字不發音了。某些本來就有一定視解能力的人，也因此而好像可以無聲閱讀了。但是，因為要“以音克音”，即便是能無聲閱讀，也和看到文字就理解的真正的無聲閱讀大相徑庭。
2.無效期：好景不長，通過這樣的所謂的無聲閱讀，閱讀過一段時間以後，活躍的大腦語言中樞必然會想辦法突破你的“剋制”，然後就會出現這樣的情況：腦子裡發出一個聲音，但是眼睛看到文字同時還有一個聲音，兩個聲音兩張皮的進行，自己還是靠著音讀而理解，同時自己的腦子裡為了剋制音讀的那個聲音對於理解是很大的干擾，導致理解的斷斷續續。
3.閱讀障礙期：很多人到了第二個階段的時候，就已經意識到到了這樣的方法是不行的，所以就放棄了，此時回頭還可以亡羊補牢。但是有些人卻執迷不悟，繼續這樣練習下去，就會出現閱讀障礙：長時間的“以音刻音”導致原來的音讀理解障礙，但是這種方法又根本不可能建立視讀理解，於是出現了閱讀困難，不知道該怎樣去閱讀了。
誤區之四：害怕發音而不去理解
從加古德茨的方法開始，有一種方法是先把文字當成形象處理，當看到文字不發音以後，在去理解文字的意義。這本來不是一個錯誤，但是很多人的應用錯誤導致了這個方法無法進行。他們消除音讀的時候不是自然的去看達到的無聲，而是拼命的“抑制理解”，讓大腦看到文字以後無反應，從而實現所謂的“看字無聲”。這樣達到無聲狀態以後，練習理解時必然出現的一個問題就是看到文字還好，不發音，但是一旦要求理解，就會腦內發音，以前的訓練統統無效。
