國中英語詞彙教學1
詞彙是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞彙則什麼都表達不了。 ”一語指出了詞彙在英語學習中的重要性，可以說學生詞彙量的多少直接關係到英語水平的高低。國中階段正處於學生學習英語的黃金期，國中英語教學大綱對詞彙的學習提出了明確的要求：“（1） 瞭解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞彙的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞彙描述事物、 行為和特徵，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在國中的英語教學中我們要重視詞彙教學，幫助學生積累更多的詞彙量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞彙教學的基礎地位依舊不可動搖。詞彙教學既是國中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞彙這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代資訊科技手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用於詞彙教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞彙教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在國中英語詞彙教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往採用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的慾望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處於消極狀態，而不利於教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞彙的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像於一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在於要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往採用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在於以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。採用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓於直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合國中生的思維特點與認知規律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身於全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利於達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯絡起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯絡，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞彙量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代資訊科技具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現於課堂，讓學生置身於真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛鍊學生的英語思維能力， 對於學生詞彙的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 並配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身於真實的交流情景之中，啟用學生的交際慾望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞彙是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞彙教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞彙學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的侷限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地為詞彙教學服務。 讓學生對詞彙學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞彙學習的方法，積累豐富的詞彙量，為學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。
國中英語詞彙教學2
通過這一階段的學習及交流，對英語詞彙教學有了極大的認識，尤其是聽了許多名師的講課，受益匪淺，下面談談此次學習的個人感受：
國中英語詞彙教學，是一項學習英語基本的要素，只要我們掌握一些詞彙教學的方法，如聽說要領方法；加強讀音規則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞彙教學中取得很好的效果。
在國中英語教學中，詞彙的學習是一個重要的組成部分。由於漢語和英語在許多方面存在差異，學習中帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面存在困難，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有聯絡。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，不利於長久記憶，時間長了容易造成混亂。在國中一年級時，由於內容較少，詞彙簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，學生越來越感覺到詞彙的記憶已成為學習英語的最大障礙。逐漸對英語學習興趣，久而久之就放棄了英語學習。
如何進行詞彙教學呢？我認為，首先，詞彙教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照英語教學大綱的要求，在國中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞彙教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以後更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規律可循的。我們在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。培養學生的閱讀能力奠定基礎。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律。
（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。
（二）學生在讀完一個單詞之後，可將子音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。
（三）採用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生複習car，然後讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。
（五）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞彙，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞彙，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。
以上就是本人在此次國中英語詞彙教學中的一點心得，希望能和大家共勉，國中英語教學，尤其是農村的英語教學，是條漫長而又艱辛的路，雖然硬體和軟體上都有所缺憾，但是我始終相信，只要我們對生活有熱情，對工作有激情，在英語教育的這條道路上，一定可以大放異彩。
國中英語詞彙教學3
所周知，詞彙教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞彙教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞彙屬於課標詞彙，需要學生掌握運用，而另外一些詞彙要求學生在學習過程中理解即可。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
國中英語詞彙教學4
開學第一天，轟轟烈烈的新一輪課改就全面鋪開了，為了在英語課堂上更好地體現小組合作學習，我在第一堂課上所做的嘗試就是讓學生通過組內的共同合作，完成音標及相關詞彙的自讀。由於上半學期我向學生滲透過音標教學，所以我發現至少每個小組的組長掌握了不太複雜的音標及拼讀規則。我想，如果將學生自讀、自學詞彙的習慣培養出來，那預習詞彙的任務完全可以放在課下，當然就會提高課堂上的學習效率。具體操作如下：
Step1: 學生用不同顏色（不同線型）勾畫出母音字母及其母音字母組合對應所發的音標，讓學生先試讀勾出的母音音標
Step2：教給學生拼讀規則（子音與母音的拼讀）
Step3；小組內的每個學生進行音標的拼讀（試讀），遇到疑問組內合作解決，達成組內對每個單詞的讀音共識。
Step4：進行試讀展示，（為了節省時間）每個小組出一名學生讀一個單詞，輪換組，輪換不同的學生直至把本節課要求的詞彙讀完。遇到不會讀或讀音不準時，別的組提出質疑並改正，全體性的讀音問題，教師展示幫助解決。(展示、質疑、解決問題的均加分以鼓勵）
Step5: 在學生對單詞讀音有了準確的把握後，進行組內的小組長領讀、組員熟練的自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說單詞比賽做準備。
Step6：進行看圖說單詞的搶答比賽。可以說這一環節既是詞彙的情境教學的體現，也是對小組合作成效的測評。
一開始肯定會顯得所用時間冗長，過一階段等學生的習慣培養出來以後，可以課前作為預習作業佈置給學生，通過課上檢測完成對詞彙的學習。
當然，這樣做隨之會帶來達不到正常的教學進度，也許會帶來對月考成績的影響，但我想堅持下去，畢竟是七年級的學生。授人以魚不如授人以漁，學生掌握了一定的學習方法，到了八、九年級，反倒學習輕鬆、遊刃有餘。
國中英語詞彙教學5
一、教學內容:國中階段的單詞和片語。
二、教學目標:
1、提高、激發學生學習英語詞彙的興趣,培養學習的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。
3、掌握詞彙的記憶方法,以及各種變化方式。
4、培養詞彙的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。
5、藉助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。
6、拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀。
三、教學重點:詞彙的記憶和拓展。
四、教學難點:詞彙的綜合運用。
五、教學方法:啟發式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學用具:課件、實物、圖片。
七、課時:一節
八、學情分析:
1、有利條件:大部分學生在國小時已經學習了英語,有了詞彙學習的基礎,具備了不少簡單的詞彙積累,在教師指導下能夠完成學習任務。
2、不利條件:由於國中階段詞彙量的增多,讓學生增加了許多記憶上的困難。同時國中生受年齡特徵的侷限,很難在詞彙的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教學過程:
1、複習匯入
①老師讓學生跟錄音大聲朗讀上一節課教授的單詞,以便複習鞏固。
②全班同學關上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學生聽寫(寫出單詞與意思)。
③最後老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查並改正。
2、教授詞彙的方法
詞彙是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞彙方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞彙量,想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中,在詞彙教學方面,我用下面方法有意識地培養學生記憶能力和教學設計。
①利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯絡起來，通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯絡，如讓學生把長母音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯絡起來。
②拓展記憶學習法。英語詞彙學習中,有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關聯的'詞性,教學中可以拓展學習,以擴大學生詞彙,並增強記憶。
如large--huge (同義)
short——tall (反義)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die (verb)
③運用歸類教學。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。
④實物展示詞彙教學。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂於接受。教師指著實物問what’sthis/that?幫助學生回答it’s a/an……
⑤利用多媒體教學。這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞 總之詞彙教學方法多種多樣,以上方法只要能結合實際加以運用,將會令你的教學事半功倍。
十、課堂練習設計(型別):
1、看音標寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,
2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,
3、根據句意和首字母,寫出所缺單詞。
如It must ----- to Linda.
十一、佈置作業:(複習、鞏固、強化所學內容,培養能力)。
老師可事先設計一些詞彙題,並以A4紙印發給學生,並於下一節課時檢查作業完成情況或收回批改。
十二、學生課堂自我評價設計。
國中英語詞彙教學6
一、詞彙在語言中的地位
應充分認識詞彙在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閱讀能力和應試技巧，而花在詞彙教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語彙豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂於學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞彙的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞彙”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學，對這些知識，反覆講解、反覆操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對於詞彙教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞彙的輕視，不願花功夫在詞彙學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥倖的心理應試，考完之後也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞彙老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閱讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由於詞彙知識的貧乏而說不出什麼，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞彙教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞彙教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。
二、詞彙教學中興趣與效率
很多教師花在詞彙教學上的時間並不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關係。教師在教詞彙時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領著學生有口無心地去重複生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是隻採用一種或兩種方法，對於不同型別的詞彙或根據詞彙的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑑來的詞彙教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞彙，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過遊戲教單詞；遊戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個遊戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來遊戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說：“I see a farmer and a postman.”第三個學生說：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞彙。
國中英語詞彙教學7
摘要：英語詞彙是英語學習的基礎，詞彙掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習。
關鍵詞：詞彙、學習、問題、方法、目標
英語詞彙是英語學習的基礎,詞彙掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞彙而失去了學習英語的興趣。因此國中英語詞彙教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞彙教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞彙的學習。
一、國中英語詞彙教學存在的問題
1.學生的入學詞彙基礎與詞彙教學要求存在一定的差距。
2.教師詞彙教學觀念陳舊、教學方法呆板。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞彙講解過於呆板。主要表現在以下幾個方面：
1).詞彙教學流於形式，沒有引起足夠重視；
2).教學中忽略語境、語篇對詞彙學習的重要性；
3).教學方法不當,挫傷學生記憶詞彙的積極性；
3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞彙帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞彙學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鑽研詞彙的習慣；其次，學生記憶詞彙不得法，詞彙複習形式單一化，往往是死背單詞表。所以儘管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞彙量大，詞彙呈現過於集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只佔很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
二、國中英語詞彙教學的方法
1.進行語音訓練、以達到準確發音。
七年級開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便於他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞彙，達到詞彙學習的事半功倍的效果。利用構詞規律進行詞彙教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律就便於記憶。英語中的詞彙雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、字首、字尾等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的字首就有dislie不喜歡、disagree不同意、unluc不幸的。因此在課堂上老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞詞性的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。
2.活學活用，重視語境教學。
教師進行課堂詞彙教學時應積極創造生動、有趣的語言環境讓學生在特定的語言環境中學習詞彙。上英語課時英語老師應儘可能的堅持用英語來授課，並且應儘可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞彙會深深的印在他們的大腦裡。
3.及時複習，增強記憶。
學生學習英語感到最困難的是怎樣把詞彙記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快後慢，在最初識記後的短時間內遺忘最快，以後則緩慢遞減。因此對學習過程的詞彙要及時複習、增強記憶。“最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法”，其第一步就是複習
國中英語詞彙教學8
讓詞彙教學充滿滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞彙教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，並伴動作，兩遍之後更換數字，因為有了三個head 於是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始後，學生們興致勃勃，爭先恐後地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓國小英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
國中英語詞彙教學9
我們都知道熟練的運用一種語言，掌握大量的詞彙是非常必要的。因此單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，英語學習也是如此。可見，詞彙教學在國中英語教學中是非常重要的，掌握一定數量的詞彙也有助於提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞彙量越大，學習英語的效果就會越好，但很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞彙教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題，本文將談談筆者對這個問題的思考和對解決這個問題的嘗試。
我所教的學生由於存在地域環境，家庭環境等方面的差異，就給英語詞彙教學帶來一定的制約和不利的影響，主要表現在：
1. 沒有英語基礎，給詞彙教學增加了難度。
我在農村中學從事英語教學工作，經過這幾年的教學，我發現教這門與中國農村現狀不打相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道市裡的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農村，有很大一部分學生在上國中之前從來沒有接觸過英語，即使有了學校開設了英語課，一週也只上一、二節課，所以大部分學生進入國中後，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞彙教學就成為英語教學的重要難題。
2. 教學方法單一。
我們大多數英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然後學生領讀等大部分學生基本上能讀單詞之後，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課後書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產生了厭煩心理。
3. 家長重視不足。
經過幾年的教學我發現：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導了。因此，也就很少關注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什麼都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養，學習態度的端正在很大程度上取決於家庭環境。但是，農村的大部分家長觀念落後，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂，不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恆。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。
筆者根據以上英語詞彙教學存在的情況和實際教學中出現的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式：
1. 利用直觀教學法來教授單詞。
用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，採取直觀教學，便於學生一開始就把某些實物與英語詞彙聯絡起來，學生易於理解和接受。如：教授身體部位詞彙時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學方法可使學生易於理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前佈置作業，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，並且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。
2. 通過詞彙的構成規則記憶單詞。
利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據所學的詞彙構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕鬆一些。因此。在詞彙教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發現，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er字尾構成表示認得名詞，sing—singer,work—worker……這樣教學單詞，可以培養學生自己思考的好習慣，也為以後的學習打下良好的基礎。
3. 利用讀音記憶單詞。
我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節中發[ei],像make，take,cage等，二在重讀音節中讀[?]，如：bag,cap,camp等等。有時可根據字母組合的發音來記憶單詞，如：tion發[??n]，pollution,nation,collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎。
4. 詞彙教學的手段應多樣化。
在英語課堂的詞彙教學中，不能只是單一的教與學單詞，應該多用一些教學方法，去激發學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設計一些遊戲。在學習stand up,sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經過反覆幾遍的操練。學生很快就學會了。例如:在學習身體部位時，可以通過激發學生興趣的激趣手段（做遊戲）來展開教學。老師先做示範，邊說邊表演，然後老師發出指令，全班一起做，經過幾次練習後，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個遊戲了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your e your heael.全班操練帶有一定的節奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個遊戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。
1. 通過對應詞來學習新單詞。
在學習新單詞時，可以利用已學的單詞來學習，如：在學習old時，old means not young,and old means not new .這樣不但可以複習一下前面的知識，還可以把old的兩個詞義“舊的”、“老的”很明顯的顯現出來，使學生易於理解和掌握。
2. 利用情景教學法來學習單詞。
為學生創設輕鬆、愉快的學習氛圍，設定情景，吸引學生的注意力，讓學生的思維始終活躍在課堂中。教學生詞時，並行使用圖片等來吸引學生。如：教學顏色，衣服，五官的單詞時，可以讓學生畫一畫、摸一摸，因為學生好動，這樣可以把枯燥的單詞變得豐富生動，還可以結合單詞的特點、功能來設定情景。如：在學習see時，我把S大寫，兩個e加上點, 再結合眼睛的作用“看”把單詞的形和義巧妙的集合，很容易使學生記住了單詞。
總之，學無止境，教無定法，對於大多數學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇於探索，一定能找到科學、有效地詞彙教學方法。在以後的英語教學中，教師要善於激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞彙教學的趣味性和多樣性，使大多數的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。
