《歸園田居》是晉宋時期文學家陶淵明的作品，從對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風光的美好動人，農村生活的舒心愉快，流露了一種如釋重負的心情，表達了對自然和自由的熱愛。
教材章節：語文教科書第五單元
課時安排：一課時
教學方法：講授法、誦讀法
教學目標：
1、知識與能力目標：
知識目標： ⑴熟知作者及其影響。
⑵瞭解鑑賞古典詩歌的基本方法和要領。
能力目標： 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑑賞古典詩歌情景交融意境的能力。
2、過程與方法目標
過程目標：通過學生對詩歌的審美領悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進學生與教師、文字之間的對話和交流。
方法目標：以引導為主，學生體驗為輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識。
3、情感態度與價值觀目標
通過詩歌的鑑賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領悟詩歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
教學重點： 理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合汙的理想精神，同時要逐步掌握詩歌鑑賞的方法並形成能力。
教學難點： 通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。
教學時數： 一課時
教學流程： 匯入→分析文字→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴充套件練習
教學過程：
一、師生問好，考勤
二、匯入： 師：初中學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什麼樣的地方?
(生七嘴八舌)
生：景色怡人。
生：人人勞動，人人平等，沒有剝削，沒有壓迫。
生：自給自足，豐衣足食。
生：與世隔絕，幸福快樂。
生：熱情好客，淳樸。
同學們，還記得在你們國中時學過一篇散文，其中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什麼，作者是誰，還記得嗎?(《桃花園記》，陶淵明)，詩人寄託了自己的政治理想，同時也反映了廣大人民的願望。那麼今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那麼這篇詩歌跟《桃花源記》一樣?又是要反映什麼呢，還是純粹的寫作者要歸田當農夫的單純願望呢?
三、簡介作者：
陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉時期是一個政治高壓的時代，s會黑暗，政治腐`，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明對現實很失望。因此，他不願在紛亂黑暗的現實裡隨波逐流，曾幾次退離仕途，最後，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以後終老農村，死後世人稱他為“靖節先生”，他還有一個稱號叫“五柳先生”，緣由是他家門前有五棵柳樹。
陶詩今存125首 ，多為五言詩。從內容上可分為飲酒詩 、詠懷詩和田園詩三大類 。而田園詩數量最多，成就最高。
陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開闢了一個新的境界。從此以後，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。
四、整體感知
1、 所謂：“書讀百遍其義自見”，請全班學生一起來朗讀，解決生字詞，並且參看註釋，瞭解詩歌的大意。(重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯)
韻 yun 指人們的氣質性情的素養
羈ji拘束
拙zhuo①笨：手笨、勤能補拙②謙詞：稱自己的文章、見解：拙見
蔭yin沒有日光，又涼又潮溼
噯ai日光昏暗，模糊
顛dian高而直立的東西的頂
樊fan 籬笆指受束縛而不自由的境地
2、同學們，先來看一下這篇詩歌的題目，俗話說：眉目傳情。那麼，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些資訊呢?題眼是哪個字?是“歸”還是“居”?
(明確：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那麼在這個明示資訊下面還潛藏著哪些隱性資訊和值得我們思考的問題呢?)
3、掃清了生字詞，疏通了詩歌的大意，既然“歸”字是文章的核心，作者明確告訴我們要回到田園生活，那麼作者從哪裡返回?為什麼要返回?回到哪裡?現在請同學們自由朗讀，思考作者：⑴從何而歸;⑵為何而歸;⑶歸向何處;⑷歸去如何。
4、朗讀課文，尋找相關資訊：
①那麼作者從哪裡返回呢?即從何而歸?
