學校的活動，馬上引起了上級的高度重視。縣委書記親自做了批示，肯定了學校的做法，要求各機關、企事業單位針對這種現象，認真進行反思，從小處著眼做好反腐倡廉工作；紀檢會、監察局的六家單位聯合發出了通知，要求各單位結合學校的活動，開展學習討論，並協助學校做好情退工作，確保以後不再發生類似的事情。
一時間，學校的活動引起了強烈的反響，新華社記者電話做了採訪併發了訊息；在唐山市召開的學校思想政治工作會議上，校長做了發言，介紹了學校活動的情況。全市區縣的代表到學校參觀，瞭解學校的專題的語活動情況。（可苦了我，寫材料，辦展牌，91年春天，我整整2個月，沒能休禮拜天）。
由於是作文故事，活動的其他效果，這裡就不再介紹了。
反思：
之一：當時，我只是從“可以發表”的角度指導學生寫了這篇作文――我認識到了孩子日記中素菜的現實意義（當然，她也認識到了），不過，這篇習作，我不但進行了指導，而且親自動筆進行了修改――坦白地說，這不全是孩子的水平，一定程度上，有拔高的成分。不過，這樣的修改對孩子的作文進步有很大益處――後來，她發表和獲獎的幾篇作文，都很有一定的水平了，到了國中，她在一次全市的現場作文競賽中，獲得了一得等獎。
之二：用現在的理念來分析當時這次“專題教育活動”，我覺得：活動與作文字身就是可以結合在一起的，學校的德育活動離不開孩子們的讀和寫，這期間，寫作是進行活動的手段和工具，在這樣的情況下，寫本身是一種需要的。反過來，活動又促進了學生寫作水平的'提高――有內容、是需要，就要好好寫，反覆改。這期間，鍛鍊了孩子們的觀察、思維和表達。
不過，當時，沒這樣的認識――作文是作文，教材裡面的作文還要做，還不能少做，願不願寫不管；活動中的寫，照常，沒能和教材的作文統一起來。
至於呂春霞的這篇作文對活動的意義，我想，就現在來講，是不是更能把文學性作文、議論性作文、說明性作文，直接作為活動的方式和結果呢？
