通過想象，人們可以把時間縮短，空間縮小，或者反之，把它們放長，放大。晉朝陸機在《文賦》中說，“觀古今於須臾，撫四海於一瞬”，“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說，“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里”，說的都是這個意思。
文學中的想象往往帶有浪漫主義的色彩。例如李白寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這詩句之所以動人不僅它有豐富的想象，而且這想象是有現實基礎的。科學發現中的想象也是必須從實際出發，否則可能墜入唯心主義的空想，對工作毫無好處。
想象是星星之火，有的熄滅了，有的會引起席捲山林的熊熊烈焰;想象是大海中的滾滾波濤，沒有它，海洋就會是一潭死水。
為了培養學生的現象力，我在黑板上畫了一個圓圈，問：這是什麼?一開始學生莫名其妙，說：這是圓圈呀。我說：這是地球，你說這是什麼?學生們興奮起來，紛紛舉手：是眼睛，是太陽，是月亮，是......我說:你們能不能說的更具體一些呢?是什麼樣的眼睛,它有什麼作用?學生都思考起來,一會兒又舉起手來:這是圓圓的眼睛,他讓我們看到雨後的彩虹,輕輕的草原,巍峨的高山。這是晶瑩的珍珠，她把我們打扮得更加美麗。我說：好，那把你們豐富的想象力寫下來吧。
最後，有個學生寫道：想象真是奇妙的東西。
作為語文教學的雙翼作文與閱讀中的作文來講，語文教師都有一個體會：作文太難教了。
作文難教，主要體現在以下幾個方面：一是不知從何立意;二是缺乏寫作素材;三是缺乏組織語言的能力;四是缺乏架構文章的能力。還有一點，學生普遍缺乏作文的`熱情。這五個方面如果能解決掉，無疑學生寫作和教師作文教學的問題就都解決了。在實際的教學活動中，作文也許是教師和學生最頭痛的問題。特別是農村的學生，由於視野相對狹窄，平時讀的課外讀物較少，接觸的資訊相對較少，這些客觀因素，讓身處農村的語文教師更是苦不堪言，不知如何應對。顯然，傳統的學生寫-教師改的模式解決不了問題。
個人認為，滾動快速作文具有以下優點：
1.解決了學生作文囿於範文，缺少新意的問題。現在的學生作文，習慣在教師佈置題目後，從類似工具書的作文大全上找到題材、題目相似的作文(這樣的作文書也的確誤人子弟)，然後依葫蘆畫瓢地寫上一篇，差不多的故事情節，差不多的敘事語言，差不多的行文結構，千篇一律，缺乏創意和真實的情感。我曾經給我的學生布置了一篇作文：暑假裡最難忘的一件事，結果班上80%的學生是這樣寫的：我和小強在暑假的一天上街閒逛，過馬路的時候，看到一位老太太也要過馬路，我讓小強去扶一把，小強覺得丟人，他讓我去，我也不想去。這時，旁邊一個稚嫩的聲音說道：“奶奶，我扶您過去吧!”我們扭頭一看，一個大約六七歲的小姑娘扶著老奶奶過了馬路。看到這一幕，我真的後悔，自己為什麼就不去扶老人家一把呢?!這是我暑假裡最難忘的一件事。大都大同小異，換個姓名什麼的。後來我在一本作文書上看到了類似的文章，知道了文章的來源。以後在佈置作文前，我都會仔細地看幾種作文書，爭取跳出這些現成的，揀學生沒有寫過的。但是，作文書依然是強大的，想要跳出數也數不清的作文書的圈子，的確太難了。滾動快速作文，當堂作文當堂批改，想模仿的學生也沒有那個時間去看範文和模仿，的確是一個解決問題的好辦法。
2.解決了激發學生作文興趣的問題。學生寫一篇文章，多長時間比較合適?這一直是個有爭議的問題。拋開這個問題暫且不說。因為學生的視野狹孝信心不夠、缺乏素材等因素，喜歡寫作文的學生是少之又少。學生中作文寫得好的學生比數學學得好的學生要少得多。如何培養學生的寫作興趣，一直是語文教育界關心的話題和問題。滾動快速作文“分解批改任務”的方法，一是可以拓展學生的視野;二是可以讓學生相互學習優秀的語句、合適的行文方式;三是可以培養學生的鑑賞能力。這些，有利於學生興趣的培養，但是，是不是這樣就夠了呢?這個問題需要我們進一步探討和思考。
3.將教師從繁重瑣碎的批改任務中解放了出來。每當批改作業，特別是批改作文時那是苦不堪言。學生字跡潦草、題材相似、語句不通等問題層出不窮，批完一次整個班的作文我需要整整一個星期。不僅是學生怕寫，我也怕讓他們寫。黃上庚校長創立的滾動快速作文法很好地解決了這個問題，讓學生相互批閱，把批閱任務分解，一篇作文先讓三個學生看。這樣，作文一般的問題在學生那裡就解決了，一篇作文的優劣、閃亮點一目瞭然，老師再批閱起來自然是得心應手。
4.可複製性強，便於普通語文教師掌握和學習。
第一，如何解決學生的素材積累的問題。從討論中我知道，採用這種作文教學方法，學生的素材積累主要在課外進行。可是，素材積累，不論是古詩詞、名言俗語，還是歷史故事、時政新聞，這都不是一個短時間內不也是沒有計劃就可以完成的事情。
第二，如何解決行文語言優美的問題。滾動快速作文解決這個問題主要靠學生的競爭意識、課外積累來進行，顯然，這是不完全的。優美的行文語言需要教師在課堂教學中進行有效引導，學生在平時的閱讀中有意識的收集，固定的模仿訓練。作文，並不是寫出來就完事，作文要寫得好才是最終目的。個人認為，滾動快速作文在解決這個問題上的方法也是不夠的，需要進一步拓寬。
第三，如何解決學生的多層次需要的問題。在討論中，黃上庚校長提出：“作文法根據班級授課制的教學組織形式特點，利用集體可開展競賽活動的優勢，通過競爭使學生多層次需求得到滿足來激發學生的作文興趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我實現需求的滿足。”問題在於學生的多次層需求，換句話講，每個學生訴諸作文的是不同的。比方說不同的行文結構，不同的語言特點，不同的敘事方法，等等。這要求學生和教師在點評時要完全站在一個局外人的觀點上來看待不同特點的作文，即便教師能做到，學生是否能平等看待不同風格的作文而保證不在評改時有所取捨?如果這個前提不能保證，又怎能保證教師的最後點評不出差錯?這一點也是我一直在思索的。
