班主任工作交流發言
各位領導、各位同行：
大家上午好！今天我很高興能與各位共同探討關於班主任德育工作的一些體會。班主任作為學校教育中的骨幹力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接物件，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。
做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任是我不斷努力的目標，而培養學生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學勇於探索以發揮其最大潛力，在掌握知識、方法的同時學會做人，則是班主任工作的出發點和歸宿。我覺得做班主任首先要有一顆愛學生之心。沒有愛就沒有教育。熱愛學生應當成為班主任工作的一項基本原則。特別是要善待班級中的後進生，恢復他們的自信、激發他們的熱情。其次，做班主任還要捨得投入，不僅要投入時間和精力，更要投入情感，做一位良師益友；再次，還須掌握一定的處理事情的技巧和藝術，也即要有一定的教育機智，理性地處理一些偶發事件。班主任工作千頭萬緒、包羅永珍，要做好很多常規工作，如班集體建設、班幹部培養、協調與任課老師的關係，搞好家校聯絡，瞭解學生的學習、生活和思想動態等。今天我想就如何轉化後進生方面談談自己的一點做法和體會。
一、 愛字當頭、以情動人師愛是一種教育愛。它具有巨大的教育威力，它能促使學生產生積極的情緒體驗，從而可以轉化成學生接受教育的內部動力，後進生主要包括三類：1、學習困難的學生；2、行為習慣自制力較差的學生；3、既學習困難又行為習慣自制力較差的學生。這些學生的表現也不盡相同，有的自卑，認為自己什麼都不如別人，缺乏做人的自信，在班級中易不合群、感到孤獨。對待這樣的學生，教師應該首先樹立起他們的自信心，鼓起他們的.勇氣，通常我會多跟他們接觸、交談，有空的時候常跟他們談心，如談談他們的興趣愛好；談談他們假期怎麼過；談談他們父母、家庭的情況，當然也談一些學習方法，這些有意無意的談心，往往會增進師生的感情，使學生覺得老師很在乎他們、很看重他們，從而有一種心靈的歸屬感，進一步再有意識地讓他們幫助做一些簡單的班務工作，如幫老師張貼材料、在黑板上寫幾個通知等等，漸漸地使他們融入到這個集體中來，恢復自信。還有一些後進生則表現正相反，如好衝動、自控能力較差，有時故意做出一些不良行為以引起別人的注意。思想決定行為。當一個學生出現了某種不良行為，關鍵是要從糾正他的錯誤思想入手，我們可以理性地幫他分析：為什麼要這麼做？你覺得這樣想、這樣做對嗎？錯在哪裡？個人的錯誤行為事實上帶來了哪些傷害？當事人應當負起怎樣的責任？如何彌補自身的過錯？幫學生理性地分析錯誤的地方，尋找彌補錯誤的辦法，而不是一味地埋怨指責。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。班主任工作決不是板起臉訓幾句話就能解決問題的。親其師才能信其道。單方面板起臉訓斥學生，只能讓他們怕你只會使學生離自己更遠。部分學生還會在同樣的錯誤上多次反覆，這更需要我們班主任投入更多的精力和耐心。我做班主任的宗旨是“決不放棄任何一位學生”。學生來自各家各戶，家庭環境不同，社會影響不同，學生在性格、思想、道德、情操、習慣等方面都有不同的表現，而且這些都是在變化發展的。班主任對這些不瞭解，就不能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，只有對學生真正做到胸有成竹，瞭如指掌，才能找到開啟學生心靈的鑰匙。
二、 人盡其才的用人機制班主任必須使每個後進生都參與集體建設，給他們機會來施展才幹。在班級中找到最合適的角色定位，因為他們屬於集體，儘管有時他們起了干擾集體的作用。作為後進生，他也想獲得讚許、獲得成功感，所以我覺得應給後進生創設成功的條件和機會。我一直信奉“數其十過，不如獎其一長”這句話。表揚的力量遠勝於批評，不僅是對於後進生，對於所有學生都需要表揚與肯定。成人都需要表揚與肯定，何況是孩子？所以哪怕是學生很微小的成功，我都給予應有的肯定，讓學生得到愉快的心理體驗。為此，在平時有意識地讓後進生多幫老師為集體做些事，讓他們負責一些力所能及的日常工作，改變他們在同學心目中的形象，得到更多受表揚的機會，幫助他們克服缺點、恢復自信、鍛鍊能力。
三、 平等互助的班級氛圍良好的班級輿-論和氛圍對每一個班集體成員都具有無形然而巨大的約束力量。生活在集體裡的人，主觀上都不願意自己為集體抹黑、受周圍人輕視。所以我通過班幹部這個群體，動幫教後進生，學習上幫教結對子，生活上、課餘時間跟他們交朋友，用班幹部的行為思想去感染他們，影響他們，使班集體的每個人都感受到班集體平等的氣氛，讓每位學生都自信快樂地生活在集體中，融洽學生關係，有利於後進生克服自身缺點和不良行為。四、 民主、規範的管理制度俗話說：沒有規矩，不成方圓。在班級管理中，制定規章制度規範學生行為給學生予約束是德育工作的一個基本方法。但班級管理中如何把約束性與民主性相結合，管而不死，也是較難把握的一個問題。如管得過度，班級缺少生機、死氣沉沉；管得太少，班級可能會一片混亂，所以班級管理也有一個度的把握問題。去年，我在課題《師生互動雙向度班級管理模式初探》的研究中，作了一些嘗試，也取得了一點收穫。總的來講，班級管理要以人為本，充分調動學生管理班級的積極性，如班規的制定，根據中學生日常行為規範和學校有關規章制度，結合本班實際情況，採用民主方法、廣泛聽取學生意見，由全班學生集體逐條稽核，最後逐條討論通過，使學生在參與班規討論的過程中體驗到班規是非常慎重地制定的，它代表了絕大部分學生的集體意志。然後進行量化細化的管理，每天由值周班長逐條對學生進行考核和評比，定期公佈。若個別學生一時出現了過錯，可選擇為班集體做好事來將功補過。量化、細化、賞罰分明的管理制度在一定程度上約束了後進生身上潛在的不良言行的發生。
總之，對於班級的後進生，要愛、要用、要談、要管、更要贊。讓他們自己去體會、去思考、去把握，在自我塑造中成為品行兼優的學生。在座的各位領導和老師都是教育的行家，今天我所講的，只是班門弄斧。請各位領導、各位同行多多指正，謝謝大家！
