通過這次遠端培訓，受益匪淺，現將收穫與大家分享。提高課堂提問有效性的重要環節是要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的型別、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們要從以下幾個方面入手：
1、提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，儘可能設計出容量大的問題，避免問題過於細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。
2、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯絡（非字面上的聯絡）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯絡，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那麼這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
3、提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯絡設計問題，環環相扣，既可以複習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯絡緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。
綜上所述，我們的數學課堂提問要體現出：是數學問題，具有數學味，體現著具體的數學思想；能緊密聯絡教學內容的實質，統率教材的基本內容；能把握教學的重點、難點和關鍵，並以此為突破口，帶動整個教學內容的理解和掌握； 能溝通各部分內容之間的'聯絡，循序漸進地推動教學的展開；具有啟發性，能激發學生的興趣，調動學生積極主動地參與學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現象到本質，層層遞進，能循序漸進地促進學生數學思想的形成和發展；具有科學性和嚴謹性，能體現數學的科學精神。
關於提高課堂學習有效性研修日誌 [篇2]
課堂教學是實現教學目標，促進學生髮展的主渠道，是學生獲取新知識，形成學習能力的主陣地，是教師實踐教學理念、展示教學技能的平臺。 只有使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。 才能達到課堂教學的“有效性”。 怎樣提高課堂教學的“有效性”呢？下面我結合自己教學例項談談本人的點滴體會。
一、 做好課前的預習，細心閱讀教材，培養學生的自學能力
數學的預習主要是看數學書及做練習，這需要學生既要動腦思考，還要動手練習。
數學預習可以有“一劃、二批、三試、四分”的預習方法。 以九年級上冊第二十二章 一元二次方程第二節“降次——解一元二次方程”為例來說明這種預習方法。
“一劃”就是圈劃知識要點， 如配方法的基本概念，以及配方法解一元二次方程的步驟中你認為應該“注意”的地方要圈畫出來。 “二批”就是把預習時的體會、見解以及自己暫時不能理解的內容，批註在書的空白地方。如配方時左邊為什麼要加上一次項係數的一半的平方？這時我們可以把疑問批在此書上。
“三試”就是嘗試性地做一些簡單的練習，檢驗自己預習的效果，一般只做書上的隨堂練習就可以了，也可以讓學生把《資源與學案》作為預習的資料。因為《資源與學案》中的例題有例題分析，可以幫助學生自學理解，也培養自己的閱讀和自學能力。
“四分”就是把自己預習的這節知識要點列出來，分出哪些是通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握的，需要在課堂學習中進一步學習，畫上問號，一便課堂上認真聽講。
實踐證明養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。達到課堂教學的“有效性”。
二、激發興趣 ，增強課堂效率
數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。如，導課時，通過一個生動有趣的故事或
出示一個對學生有吸引力的問題等來激發學生學習的興趣和聽課的積極性。學生在聽課時，注意力不集中，可以通過一個眼神或提醒大家注意，讓他很快把注意力集中到學習上來。對於法則、圖形的驗證，可讓學生動手實踐、交流討論，總結結論等來激發學生學習動機。
三 、注重啟發、培養學生自主學習的信心
自尊、自信、自強是自主學習，自我教育的動力。自我教育需要一個重要的強大的促進因素，這就是一個人的尊嚴感、尊重自己，才有上進心。“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”，我們老師的任務就是喚起和保護學生的自尊，讓他們體會到受尊重、被信任的感覺，從而產生自豪感、自信心，建立起自尊、自信、自強的信心，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此教師必須有一顆博愛的心，說到愛心，所有人都知道，也都要求教師要有愛心。可是要真正做到是不容易的，而對課堂上調皮搗亂、做小動作的學生，你要有寬容心。面對經常不做作業的學生，你要有耐心。教師的愛是一種博愛，對學生既要真誠關愛，又要嚴格要求。學生需要時要給予相應的關心和幫助，但又不能包辦代替，他們自己能做到的事情必須要他們自己做。這樣才能保護他們的自尊心不愛傷害，才能樹立起他們的自信心，去主動地自覺地努力地完成學習任務。自然我們的課堂教學就達到了
“有效性”。
四、教給學生學習方法，形成自主學習能力
教育家陶行之曾說過：“教是為了不教。”達爾文也有一句格言：“最有價值的知識是關於方法的知識。”因而培養學生自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”，要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握學習方法，真正成為學習的主人。
學生掌握了學習方法，學起來就會感到輕鬆自如。就會越學越想學，越學興趣越濃厚。大大提高學習效率。大大提高課堂教學的效率。
總之，提高課堂教學的有效性，需要教師多動腦筋，多想辦法， 只要我們每個老師多付出一點耐心，多付出一點愛心，多一點真誠對待，就一定會有好的回報，就一定會取得豐碩的成果！
