文紹賢 課堂教學應該是一個充滿理性的流暢而有效的教學過程，教師除了給學生以知識的薰陶，運用教育智慧吸引學生的注意力外，教師要善於運用理性的教學激情啟用學生思維的有意義學習，把知識的形象性與抽象性糅合在一起，使學生的感知覺都得到充分的調動，能夠在愉悅的學習中體驗到成功的快樂，進而主動地建構自己的知識體系。課堂講到了構建課堂過程重要考慮的五個維度
（一）激發學生的動機以構建健康的課堂環境
一 就是教師激發學生的內在動機。也就是要滿足學生的需要、預期、好奇心、求知慾、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。
二，老師還可以考慮如何激發學生外在的學習動機。教師的獎賞、表揚、讚揚和尊重，學生也會關注學習內容，這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，激發學生去構建一個健康的課堂環境。
（二）師生間要建立相互尊重和信任
這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經建立起來的，如果學生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那麼學生也會願意自覺地去維護這個課堂。在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學生對老師理解了，能夠尊重與信任，那麼，下面師生的關係就更好相處了，課堂管理會更加有效果。
（三）瞭解“逆反心理”，把握交往的尺度。
所以老師和同學交往時，有時會出現老師覺得自己說的話是在幫助學生，但是學生並不感到滿意的`現象。所以，保護青春期學生這種脆弱的自尊心也是老師應該關注的問題。這是建構課堂的和學生交往應關注的問題
（四）用適當的方式處理教學中的偶然事件
每一個課堂都會發生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對於這些偶然事件可以有不同的處理方法：
可採用熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法， 都是 老師在課堂上根據一些不同問題可以採取的手段。在採取這些手段時，老師
必須要了解不同年齡段學生由於各自不同的特點，會產生不同的問題。然後根據這些不同問題得嚴重程度以及其背後原因去決定自己採取什麼樣的辦法。
（五）懲罰是教育，不是報復
老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復著名的社會學家涂爾干也曾經說過：“為紀律賦予權威的，並不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規行為不受懲罰，那麼紀律的權威就會為違規行為所侵蝕。”所以，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態度，懲罰的人數，以及懲罰之前是否已經和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師儘量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這 時候 老師一定要掌握這種懲罰的度。
從以上的幾個維度中，反映出人的成長是一個不斷學習、不斷完善的過程，更是一個知識累積與心智成熟的過程。
課堂教學管理研修日誌 [篇2]
什麼是高效課堂？在我看來，高效課堂就是要轉變師生關係，實現知識面前師生平等。教師評價學生不能因為優與差，它是過程評價，是鼓勵評價，有的只是不同的學習者，只要你能從學習中進步；課堂上沒有權威與聽眾，有的是對知識的追尋，對各種思維的肯定，對智慧閃現的褒獎。
師道尊嚴需要，但維護尊嚴的不僅是因為你是老師，更要藉助新式課堂中和學生共同思考的樂趣，能帶給學生思索的啟迪和進步的興奮。既要言傳身教，更要循循善誘；既要點撥指導，更要接納學生的思維認識；既要講，更要讓學生自己去學。
傳道授業解惑需要，但藉以實現的方式必須和新要求結合，目的不在於教師完成了自己制定的教學任務，而在於老師如何幫助學生自己去學習，讓學生學會學習。
我所帶班級的學生基礎較差，但是他們依舊有自己的閃光點，我們需要用欣賞的眼光和更多的耐心去發現教導。過程也許很漫長，但我會一直堅持！用我的知識和關懷走進他們的世界，和他們一起擁抱未來！
