給學生寫評語是每個學年或學期末班主任必做的工作之一，客觀、準確、全面地反映出學生在過去的一段時間的學習狀態與思想行為是班主任應盡的職責，學生評語到底有幾分“真誠”？。然而，從本人近二十年的班主任工作來看，現在的學生評語越來越遠離學生的實際，評語的真實性越來越應受到懷疑。
我還是從我寫評語說起吧。
如果學生各方面都優秀，我不需要費多大的神，用適當的文字描述他們的學習狀況與思想行為，雖不時有誇張的描述，但一般不會出現什麼大的偏差。對於表現一般的大多數學生，我就用一些放之四海而皆準的“評語構件”（比如熱愛祖國、品學兼優、學習刻苦、團結同學、尊敬師長、積極向上、熱愛勞動、積極參加體育活動、全面發展等等原則性語言以及當年流行的政治術語和教育給一個還算說得過去的肯定，他們的不足我亦能用“希望該生”如何之類的語句來進行掩蓋，教育論文《學生評語到底有幾分“真誠”？》。這種評語雖不完全針對學生個人的實際情況，但水份不是太大，總體上也還說得過去。但對那些學習與品行都不如意的學生，要給出一個符合領導要求的“結合學生實際情況”，既“突出優點”又“儘可能地用提希望的方式掩蓋其缺點與不足”的評語來，實在是讓人傷透腦筋。因為如果我不願讓自己寫的評語過度地偏離了學生的'實際，往往便覺得無話可說；而根據學生的實際來寫，不僅自己不會輕易下筆，寫出來也不會得到學生、家長及學校領導的認可，說不定還會引出矛盾。對即將畢業的學生則更是如此，學生平時再頑皮，此時在評語上將他往壞處寫，也覺得過於絕情。所以，最後的結果往往是我主動地放棄原則，給一個看上去不會出問題的評語拉倒。
一個班級有數十名學生，雖然我在寫某個學生的評語時，頭腦中總還要搜尋一下這個學生的有關片斷，但等斷斷續續地將全班的評語寫完，再回頭來看學生的評語時，自己也覺得有點模糊了。說實在的，我的學生確實是各有特點，然而也都存在著相應的缺點與不足，因為我在寫評語時著意迴避著他們的缺點與不足，最後給出的評語也就只剩下被誇大的長處與優點，單看評語已無法找到我的學生。時間一長，我自己也就麻木了，每年的評語寫到後來，也就只當一種完成任務的機械操作了，有幾次，我甚至學著別的班主任，乾脆將評語交給學生自己，收起來自己也未見得看一下。我心裡清楚，我的這種做法是一種非常不負責任的表現，但我卻沒法改變。
嗚呼，這就是我寫的評語。但我相信象我這樣對待評語的並非我一人。我曾有過一次惡作劇，將一位班主任寫好的學生評語隨意抄了一份，然後讓這位班主任自己判斷這個評語是班上那一個學生的，該老師說到第七個時才說到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見，評語並沒有針對學生個人。
