【教材簡析】
《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過,是一個科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啟示，通過反覆的試驗，發明了世界上第一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現、有所發明的道理。全文共有四個自然段。第一自然段寫雷奈克醫生看到病人痛苦的死去，便整日思索如何和早發現人體內因疾病出現的異常變化。第二自然段寫雷奈克從兩個小朋友玩蹺蹺板的遊戲中得到啟示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。第三自然段寫雷奈克靠著這種小木棍為病人診斷。第四自然段寫雷奈克在實踐中不時改進，終於發明了世界上第一個“聽診器”。課文的語言平實、淺顯、流暢，從雷奈克在生活中發現難題，萌發解決難題的構思，到偶然的發現，最後通過反覆的實驗終於獲得效果，敘述得有條有理、層次清晰。
一、教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“假如……就……”、“果然”造句。
3．默讀課文，能說說雷奈克發明聽診器的經過。
4．通過閱讀課文內容，懂得任何發明都離不開觀察與實踐，我們應該從小養成愛觀察、肯動腦的習慣。
二、教學重點、難點
１．通過讀文，能說說雷奈克發明聽診器的經過，懂得任何發明都離不開觀察與實踐，我們應該從小養成愛觀察、肯動腦的習慣。
2．會用“假如……就……”、“果然”造句。
三、教學準備
實物投影儀；學生準備畫筆、白紙。
【教學戰略】
1、質疑中激趣導學。
“學起于思，思起於疑。”皮亞傑說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才幹有效地促進他們的發展。確實，我們的教學理應順應小朋友的需求與發展規律。教學伊始，通過出示的“聽診器”實物引出課題，學生自然想知道有關於“世界上第一個聽診器”的`內容，就會對所學的課文發生興趣，帶著解疑的願望去閱讀，就提高了讀書、學習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話。
閱讀教學應在語言文字中走幾個來回，應注重“情感、態度、價值觀”的引領。在閱讀解疑後，佈置再讀課文，結合課文說說自身的感受、想法，能使學生再次走進了課文，走進了主人公，同時，通過交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話中有效訓練。
在感悟課文的同時，語文教學決不能忽略語文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來風，找準生髮點訓練，則能收到多種功效。在指導“假如……就……”造句時，抓住文中句子——一個人假如有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。出示四句寫有“假如……就……”圍繞課文內容的填空，進行環環相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進行了說話訓練。講述發明聽診器的過程也分兩個層次，先是初讀後的彙報，再是遊戲體驗後的加入想象後的發明性的描述，能使認識更為深刻。
【教學過程設計】
一、實物揭題，匯入新課。
1．出示實物，問：這是什麼？
邊板書：聽診器，邊問：誰能為大家簡單地介紹一下對它的瞭解？
2．引導質疑：看到這聽診器，你想知道些什麼？
（學生可能會問：誰發明了世界上第一個聽診器？是怎樣的？為什麼會發明？怎樣發明的？……根據學生質疑情況板書：世界上第一個，和問題）
3．揭題，讀題。教師過渡：這篇課文就是講了世界上第一個聽診器發明的經過，認真讀這一課，這些問題就會迎刃而解。
●以實物揭題，讓學生說一說自身對聽診器的瞭解，喚起學生對聽診器的感性認識，明白它在自身生活中的重要作用，能為學習後文作鋪墊。然後再以實物質疑，學生自然會對“誰發明了聽診器”、“聽診器的發明過程”等發生好奇，從而激發了學生深入學習課文的興趣。
二、初讀課文，整體感知，弄清世界上第一個聽診器的形狀。
1．自讀，要求：讀準字音，讀通課文，邊讀邊思上面提出的問題。
2．檢查朗讀（採用輪讀的方式），根據朗讀的情況適時正音、正句，思：是誰發明的？世界上第一個聽診器是怎樣的？
3．交流：
⑴是誰發明的？（板書：雷奈克，指讀、齊讀正音）
⑵世界上第一個聽診器是怎樣的？你能否畫一張簡圖來介紹？
①指名板畫，其餘學生自畫。
②以書本內容為依據，討論是否正確，並指名介紹聽診器的形狀。（正形：喇叭狀）
4．小結：能解決這些問題是我們認真閱讀的結果。
●從整體入手，讓學生帶著問題去讀文，目的比較明確，能提高讀書的效率。同時，以一個問題的解決為例，讓學生明白，只要認真讀書，就一定能解決問題，增強了學習的信心。三年級的學生，感性認識還佔上風，通過讀一讀，畫一畫，再介紹的方式，對第一個聽診器的外形有了瞭解，同時，也進一步明白了讀書的重要性。
三、再讀課文，理清段落。
1．默讀，思：為什麼要發明？怎樣發明的？分別是課文哪些段落的內容？
2．交流，弄清這些內容相應的段落。
3．小結課文的先後內容。
●《課標》指出：中年級的學生要能初步掌握文章的主要內容。讓學生找出內容相應的段落，能增強讀書的針對性，而教師適時的小結，又暗示了課文的條理清晰，敘述清楚。常此以往，對學生的習作有潛移默化之作用。
四、讀第一區域性，弄清起因。
1．指讀，考慮原因。
2．討論：
出示：一個人假如有了疾病，他的內臟運動就會出現異常。
⑴理解：異常。
⑵用“假如……就……”練說話，。
①假如內臟運動出現了異常，就—————————————————————。
②假如能和早發現人體內的這些變化，就—————————————————。
③假如能和時診斷，就—————————————————————————。
④假如能治療肺結核病，————————————————————————。
3．齊讀第一自然段。
●語文教學中也要增強思辨能力的培養，此環節中，抓住一重點句為生髮點，讓學生環環相扣地推理，領會了上下文之間的聯絡，既培養了思維能力，又進行了說話訓練，收到了“一石二鳥”之功效。
五、讀第二區域性，弄清發明的經過。
1．自讀，思發明的經過。
