教學目標
1通過觀察、動手操作,使學生進一步理解加法交換律的含義
2使學生從不同的角度去觀察、思考問題,看圖能列出兩個不同的算式
3正確、熟練地口算5以內的加法
教學重點
通過仔細觀察,動手操作,進一步理解加法交換律的含義
教學難點
使學生能夠從不同的角度去觀察思考問題
教學過程
一、聯絡實際,激趣匯入
在日常生活中,你遇到了哪些加法問題,給大家說一說?今天,小蘭和小明要去調查生活中的加法問題,你們願意和他們一塊去嗎?
二、進入情境,探求知識
(一)出示圖片:主題圖1
1教師:他們首先來到停車場,猜猜看,小蘭和小明會發現什麼加法問題呢?
學生1:他們會發現一邊有2輛車,一邊有3輛車,一共有5輛車,2+3=5
學生2:他們會發現一邊有3輛車,一邊有2輛車,一共有5輛車,3+2=5
2教師:他們說的都對嗎?
學生1:他們說的都對,因為小蘭是先數左邊的3輛,再數右邊的2輛,小明是先數左邊的2輛,再數右邊的3輛,不管怎麼數,都是5輛
學生2:他們說的都對,因為他們站的位置不同,數的就不一樣,列式也不一樣,但是得數是相同的
3小結:因為他們站的位置不同,就會從不同的角度去看,列出了不同的算式,但得數是相同的,即3+2=5,2+3=5(板書:3+2=5,2+3=5)
4觀察這兩個算式,有什麼相同和不同的地方?
學生:兩個算式中3和2的位置變了,得數是相同的
教師:兩個算式中交換3和2的位置,得數不變,也就是3+2=2+3
(教師板書:3+2=2+3 )
(二)出示圖片:擺一擺1
1他們乘車來到了公園,看到一些美麗的鮮花,你們知道他們又發現什麼問題嗎?
2我們先用小圓片代表花來擺一擺同桌2人,一人擺,一人從不同的角度看,說出2個不同的算式
3反饋
(三)出示圖片:小鳥圖
1他們來到了大樹下,發現了幾隻可愛的小鳥,你能寫出兩個不同的加法算式嗎?
學生1:樹上有2只小鳥,樹下有3只小鳥,一共有5只小鳥,算式是2+3=5
學生2:地上有3只小鳥,樹上有2只小鳥,一共有5只小鳥,算式是3+2=5
(四)出示圖片:小兔子拔蘿蔔
1在返回的路上,他們看到路邊的地裡,幾隻小白兔正在拔蘿蔔,你能給大家提一個加法問題嗎?
學生1:1只小兔加4只小兔等於幾隻小兔?
學生2:1個蘿蔔加2個蘿蔔等於幾個蘿蔔?
學生3:上面有4只小兔,下面有1只小兔,一共有幾隻小兔?
學生4:上面有1個大蘿蔔,下面有2小個蘿蔔,一共有幾個蘿蔔?
2教師:你們提的問題真好,現在我們在小組內繼續提問,並討論解決所提的`問題,一會兒彙報給大家
3小組活動並彙報
(五)出示圖片:蠟筆圖
1他們倆發現了這麼多的加法問題,非常高興,想把今天看到的都畫下來他們拿出蠟筆,發現了什麼?
小蘭的盒子裡有5支蠟筆,小明的盒子裡一支也沒有
2教師:小明被難住了,要列出兩個加法算式,該怎麼列呢?
學生:小蘭借給小明1支,就可以列出1+4=5,4+1=5生:從上往下看可以列出0+5=5,從下往上看可以列出5+0=5
(五)出示圖片:排隊圖
1教師:今天,我們學會了從不同的角度去觀察,小蘭和小明給我們出了一道題,想看一看嗎?
學生1:一共有 10個小朋友
學生2:小蘭排第 7
學生3:從右邊數,小蘭排第 4
學生4:從左邊數,小蘭排第 7 ,從右邊數,小蘭排第 4
三、遊戲:我擺你說
學生2人一組,用15個小圓片,一個人擺,另一個人說出兩個不同的加法算式
當學生提出兩邊各擺2個,列出的兩個算式一樣時,老師要說明:兩個算式相同時,只需列一個算式
四、全課總結
誰能說一說這節課你們都有什麼收穫?
教學設計點評
本節課,是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時,努力做到以下幾點:
1密切數學與生活的聯絡。
從一開始,就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題,拉近了學生的生活世界和書本的距離,使學生體會到數學與生活的密切聯絡,感到數學就在自己身邊。接著,又創設了到生活中調查加法問題的情境,使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上,學起來輕鬆而有趣。
2給學生留下儘可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程,更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上,為學生留下了更多的探索空間,為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在停車場、公園,小白兔拔蘿蔔等問題情境中,把問題交給學生,把時間留給學生,不論是全班交流,小組交流還是同桌交流,都讓他們自主探索,老師不加干涉,使學生在這個廣闊的空間裡,交流感情,碰撞出創造的火花。
3給學生提供動手的機會。
心理學工作者的調查表明:兒童的動作發展在兒童智慧發展中佔有重要地位。他們指出,大腦指揮雙手,雙手又促進大腦,在一定意義上可以說手是大腦的老師。在觀察鮮花圖時,讓學生用學具代替花,擺一擺,說一說,讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最後,讓學生做我擺你說的遊戲,學生在活動中,充分理解加法交換律的含義,同時激發了學習興趣,獲得了良好的精神體驗。