培養學生運用英語進行溝通交流的能力應該是國內大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居於首位的“聽”是英語綜合應用能力可持續發展的核心和關鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續發展能力培養的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發展，對學生英語聽、說能力的培養越來越受到各高校和有關部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現狀出發，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。
1大學英語聽力現狀
綜合分析目前大學英語聽力現狀，可以發現在現行的聽力教學中存在以下幾個問題:
1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差
掌握充分的語音、詞彙、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調、詞彙、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現辨音能力差、聽不出單詞前後綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。
1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙
AndersonandLynch曾指出:對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的。英語是一門語言，而語言是文化的載體，不同的文化會產生各具特色的語言背景。因此，要想學好一門語言，首先要對這門語言的背景文化有所瞭解。而現階段的大學英語教學，仍然是以應試教育為主的教學模式，嚴重缺乏對英語背景文化知識的講授和學習，造成學生由於不瞭解文化背景，在聽力中出現大量的誤解和混淆，形成聽力理解上的.障礙。
1．3由“應試教學”引起的聽力學習興趣缺失
在“應試教育”理念下，大學英語學習是以通過四、六級考試為主要目的，所有的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的教學也只是圍繞著如何通過考試來開展的。當學生步入社會後，很多企業也把通過四、六級考試當作衡量人才的標準之一。在這樣的教學理念和社會氛圍下，學生學習英語完全是為了應付考試和必要的企業標準，使得以溝通交流等綜合應用能力培養為主導的語言學習，變成了以應付考試、滿足要求為主導的機械性、任務性學習，造成學生學習英語的興趣嚴重缺失。
2大學英語聽力教學改革措施
為了解決上述問題，提高學生的英語聽、說能力，必須從師生兩端同時進行英語教學模式改革。在教學過程中，教師應該打破傳統以教師為中心的教學方式，建立以學生為主體，教師為主導的新教學觀念。運用自主學習、任務型教學、學習策略等先進的教學理念為指導進行教學設計。同時注重應用，通過互動的方式使教學活動情景化、真實化、交際化，從而激發學生聽力學習的積極性和主動性，提高英語的聽、說能力，最終提高學生的綜合應用能力。
2．1分類指導、分層教學的現代教學方法
根據“英語課程教學應貫徹分類指導、因材施教的原則”，綜合考慮學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面的特點，我們提出了分層教學的現代教育模式———制定詳細的分級目標，以適應不同年級、不同層次的學生需求。首先是突破階段，即針對大一新生，著重培養學生的辨音能力，使學生在儘可能短的時間內提高英語語音(即音素、語音特徵、語調和句子重音等)的辨別能力和句子結構的判定能力，初步解決語音語調等語言基礎知識儲備不足的問題。其次是鞏固及強化訓練階段，即針對大二學生，著重進行英語聽力技巧的訓練和辨音、句子結構判定等方面的練習，並對學生進行多種形式的聽力強化訓練，是學生具備充分的語言基礎知識儲備。最後，為提高階段，即針對大三學生，主要訓練學生能聽懂英語國家人士正常語速的會話，理解說話者的態度、感情和真實意圖;初步學會聽懂和分析英語新聞摘要的大意，掌握新聞要點。當然，在同年級的學生中英語能力的差異一定存在，所以在具體實施過程中，應根據學生的學習層次、學習能力和學習興趣的不同，因人而異地做適當調整。例如，對英語聽力水平相對較低的學生，注意加強課外輔導工作，使之不掉隊、不喪失學習興趣;而對英語聽力水平相對較好的學生，適當補充一些難度較大的聽力訓練，以消除“吃不飽”的現象，從而更好地培養學生的學習興趣、發揮學生的主觀能動性。
2．2知識擴充及其它技能教學相結合的課堂教學
一方面，教師在教學過程中應注重其它知識的補充，例如語言文化和跨文化背景知識講授，可以幫助學生了解英美國家文化、習慣、風俗等背景知識;而英美文學、語言學、文體學、詞彙學、語法學、語用語義學、修辭學等應用語言方面的知識講授，可以在擴大學生知識面的同時，促進學生更好地理解聽力內容。另一方面，聽力理解過程是一個積極、主動的思維過程。這個過程既涉及到語音、詞彙、語法，有涉及到一個人所掌握的文化背景知識和聽力技能。因此，我們應把聽力教學與其它課程教學有機的結合到一起，在培養學生聽力技能的同時，注重語言基礎知識的儲備，從而快速提高學生的聽力理解能力。
2．3利用第二課堂，開展實踐教學活動
眾所周知，語言學習是需要大量實踐的。而英語聽力課的課時只是每週2小時，這遠遠不能滿足學生的聽力實踐需要。因此，需要充分利用現有的教學資源，為學生創造自訓條件，並加強課外自訓、輔導，做到課堂內外結合，技巧和實踐並重。課堂教學中以聽力技巧的指點和引導為主，使學生養成語音、語法知識、常識、聽力等多技能並用的聽音習慣，也訓練學生的速記能力、瞬間記憶能力，以及從文章結構來幫助理解篇章大意的能力。同時可以藉助校園調頻廣播、電視、電臺、網路等媒介為學生提供聽力學習氛圍，構建學生聽力學習的第二課堂，並逐步形成學生課外自訓及自主學習的平臺。
3結語
總之，大學英語聽力教學改革勢在必行。教師必須要轉變教學觀念，以學生為中心，從教學實際出發，充分利用課堂內外的一切可以利用的資源，豐富學生的語言基礎知識儲備、強化學生的語言文化背景知識、培養學生聽力學習的興趣和主觀能動性，逐漸深化聽力教學改革，提高學生聽力水平。
