高中化學教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可。這是小編為大家整理的化學實驗安全教學反思，喜歡的朋友來看下吧。
１．１實驗室資源匱乏：高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由於學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的裝置不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
１．２大學聯考指揮棒的影響：高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之後，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備大學聯考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利於學生實驗能力發展的。以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都侷限於“應試教育”，大學聯考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利於學生思維能力、動手能力的培養。
１．３教師的重視程度不足：以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用於化學實驗的補充與擴充套件。實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
化學實驗安全教學反思2一、從生活實際出發進行實驗教學，提高課堂教學的效率
理論知識都是從生活實際中提取出來的，教師在教學中不應該割裂教學內容和生活實際之間的關係。以往，教師在課堂實驗教學主要侷限於教材內容，教師讓學生根據課本上的描述進行實驗，基本上都能夠完成實驗過程。但是很顯然這種“照葫蘆畫瓢”的方式存在一定的問題。學生在這一過程中並沒有主動對實驗過程和操作進行操作。針對這一問題，教師應該引入生活例項豐富實驗教學，這樣能夠使學生自主對所學化學知識進行探究，提高自己的實驗能力。比如在進行蘇教版高中化學必修（1）專題2“從海水中獲得的化學物質”中第一單元“氯、溴、碘及其化合物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從生活實際出發進行實驗教學。該單元涉及到“氯氣的性質”等內容，教師不妨結合生活例項進行講解。教師可以這樣提問：“氯氣的洩露會給人類帶來危險，但是為什麼在我們的日常生活中，自來水的消毒處理通常會使用氯氣進行？”從常見的生活例項出發，教師就可以引導學生對氯氣性質進行思考。學生根據所學內容，就會涉及相關實驗對氯氣性質進行探究，這樣既可以活躍學生的思維，同時也能夠幫助學生加深對所學知識的印象。
二、引導學生觀察實驗過程，培養學生的化學探究能力
實驗教學對於學生的實驗觀察能力有著直接的影響。教師應該注重實驗教學，幫助學生通過觀察實驗過程把握實驗原理。以往，教師在實驗教學中往往自己進行實驗，很少和學生進行互動，使得學生處於被動接受的地位。事實上，這種教學方式在一定程度上阻礙了學生的學習。針對這一問題，教師應該從學生的實際情況出發，引導學生觀察化學實驗的過程，讓學生透過實驗現象把握實驗原理。學生只有主動觀察實驗內容，才能夠有效提高化學探究能力。比如在進行蘇教版高中化學選修（6）專題2“物質性質的探究”中第一單元“乙醇和苯酚的性質”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生觀察實驗過程。該單元涉及到對苯、乙烯、甲苯這三種液體的鑑別方法，教師可以以此為例進行實驗教學。當然，有很多方式都可以鑑別三種液體。教師先讓溴分別和這三種液體進行作用，然後讓學生觀察三種液體的變化。當然，學生在實驗中很快就發現了鑑別方式，就是利用褪色的速度和是否褪色這兩重標準進行判斷。之後，教師再讓學生利用高錳酸鉀溶液進行試驗。由於受到上場實驗的啟發，學生就會將觀察到的知識應用到實驗中，解決實際問題。
化學實驗安全教學反思3一、實驗室製備氯氣的實驗
化學必修1專題2在介紹氯氣的生產原理時，安排用濃鹽酸與二氧化錳加熱反應制備氯氣，用向上排空氣法進行收集，用氫氧化鈉溶液作尾氣處理．
1．教材中的裝置：發生裝置用固液加熱型，濃鹽酸置於分液漏斗中，二氧化錳固體置於圓底燒瓶中，加熱．收集裝置用向上排空氣法，氯氣有毒，尾氣處理通入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．由於濃鹽酸具有揮發性，加熱則加劇鹽酸的揮發，故製得的氯氣中含有氯化氫雜質，在收集裝置前應加入飽和的食鹽水來除雜．
2．改進裝置：製備氯氣應包括髮生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣處理裝置．在發生裝置和收集裝置中間安排一個除雜裝置，裝有飽和食鹽水的洗氣瓶，以及裝有濃硫酸的洗氣瓶，可以除去氯氣中的氯化氫雜質，得到較純淨的氯氣．
3．研究結論：通過改進使氣體制備裝置更完整，更合理．
二、銅和濃硝酸反應的實驗
必修1專題4，在介紹硝酸的性質時，安排了銅和濃硝酸在具支試管中進行反應的實驗，由於反應體系中存在空氣，並不能科學嚴密地證明反應生成的是二氧化而不是一氧化氮．
1．教材中的操作
“將銅片置於具支試管底部，通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，將產生的氣體通入倒置於水槽裡充滿水的集氣瓶中，觀察實驗現象”．按此方法，由於反應體系中存在空氣，理論上並不能證明反應生成的是二氧化氮而不是一氧化氮．
2．改進過程
（1）我們用分液漏斗做反應容器，將分液漏斗的塞子換成橡膠塞，橡膠塞插入一根彎成螺旋狀的銅絲，燒杯盛滿氫氧化鈉濃溶液做承接容器和倒吸液．反應前反應體系中不存在空氣，所以實驗中產生的紅棕色氣體就是銅與濃硝酸生成的二氧化氮，反應後利用二氧化氮與氫氧化鈉溶液反應產生的倒吸現象又可以證明二氧化氮與水反應生成了一氧化氮．（2）分液漏斗裡面裝濃硝酸，關上旋塞，下端放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中．塞上橡膠塞，開啟旋塞，令銅絲與濃硝酸開始反應，可以觀察到分液漏斗中的液體顏色由無色轉變為藍色並且顏色不斷加深逐漸轉變為藍綠色，分液漏斗中產生紅棕色氣體，分液漏斗中增大的氣壓使其中藍綠色液體被壓入燒杯中，液麵降低，紅棕色氣體佈滿整個分液漏斗，隨後液體又進入分液漏斗出現倒吸現象，氣體顏色逐漸褪去，而液體未充滿整個分液漏斗．
3．研究結論
反應迅速，分液漏斗中液體顏色由無色很快轉變為藍色，證明生成了硝酸銅，有紅棕色氣體生成，證明有二氧化氮生成，最後發生倒吸並且剩餘氣體為無色，則二氧化氮與水反應生成了硝酸和一氧化氮．改進後實驗現象明顯，並且綠色環保．
化學實驗安全教學反思4一、分析化學實驗對高中教育的重要性
化學是高中的.一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對於化學這門學科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，通過化學實驗的教育，有利於幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，並且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。
二、改革下的高中化學實驗教育的作用
（一）利用化學實驗手段獲取化學知識
在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那麼，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握。化學實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。
（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段
化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，瞭解了物質的本質以後，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節後，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助於學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助於提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。
化學實驗安全教學反思5一、縝密準備，為實驗順利進行提供保障
在實驗準備階段應用探究式教學，對於教師、學生以及教學環境都有相應的要求．首先，教師應準確定位自身角色，在變換教學理念的基礎之上真正讓學生成為實驗教學課堂的主演．在高中化學實驗中利用探究式教學模式，教師要在理解教材內容的基礎上，對化學實驗的開展進行創新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學資源．其次，教學過程中，教師所講授和演示的一定是學生存在較大問題和疑惑的地方，學生能自行解決的，教師不需代勞．再次，對於學生來說，要積極地去利用教師創造的學習和探索機會，發揮自己動手和動腦的能力進行實驗探究．最後，學校依據自身條件，儘可能為師生化學實驗提供場地、設施等方面的基本保障，確保實驗教學後勤保障到位．例如在探討銅鏽成分實驗的準備階段中，教師自己先進行了實驗，並對學生實驗中可能會發生的問題進行了提前預測．本次實驗要求是以小組為單位，有針對性地研究化學物質的性質，為了保證實驗的順利進行，教師在課下，去廢品站收集了一些生鏽的銅塊，以備不時之需．由於這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學液體，教師提前和其他教師對實驗室準備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進行了檢測，並督促實驗室老師準備相關的防護措施，最後再次確認了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足．化學實驗教學前，教師應縝密準備：
1．檢查各項實驗用品質量
2．檢查實驗試劑是否符合要求;
3．教師提前進行實驗，熟練掌握實驗中的各個要領，以便及時地對學生進行引導．
二、整合資源，構建探究式教學情景
探究式教學中最首當其衝的就是提出問題，教師在對多個實驗教學資源整合下，向學生提出問題，構建情境引導學生思考，在實驗中去驗證;學生在實驗中不斷髮現問題，討論後進一步實驗驗證，教師加以指導．教師構建問題情景時，應更多地考慮到學生的狀況，選擇學生感興趣、能引發更多有價值思考的問題，還可以分層次提出不同的問題要求學生思考．在我們的日常生活中，有很多化學現象，教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學現象，並在課堂中進行有效地應用．此外，在高中化學教學中，教師通過連續不斷遞進式的發問，學生會產生很多疑問，進而學生就會在好奇心的驅動下，積極主動地探究這些問題．例如，在氧化還原反應知識學習時，可以先回顧國中所學基本原理，使用實驗教學理解氧化還原反應的實質，進而探究氧化還原反應的本質．在進行實驗前，教師設定了情景式的教學提問．
問題1：大家知道食用鹽中有哪些化學成分嗎？學生回答有：氯化鈉、碘、鐵等．
問題2：大家在國中都已經學到過鹽之所以會有鹹味，是因為其中的氯化鈉，大家有沒有想過氯化鈉是怎麼形成的呢？學生對於食用鹽是非常熟悉的，但是對其中的化學成分又是陌生的，通過情景式的提問，學生就會展開討論和思考，從而引發了學生探究的慾望．通過問題情景的建立，可以有效地激發學生探究的興趣，並且學生是帶著問題去做實驗，而不是按部就班地按照實驗方法去實驗．這樣的教學安排才能真正鍛鍊學生的思維能力，更好的進行探究．
化學實驗安全教學反思6一、高中化學引入化學實驗的重要性
1。對教師“教”的推動作用
在高中化學中引入化學實驗，能極大改善教師的化學教學效果。高中化學是一門與日常生活聯絡緊密的課程，它來源於生活，最終應用於生活。枯燥的化學方程式、艱澀的化學理論、難以掌握的化學計算手法等嚴重影響著學生化學學習的心情，使其喪失學習興趣，久而久之，化學課堂生機難再。引入化學實驗，促使學生自己動手操作，極大提升了學生的興趣與信心，促使學以致用，其成就感倍增，教學效果自然提升。
2。對學生“學”的引導作用
化學實驗的引入便於學生了解科學現象的本質，促使其質疑探究、創新優化能力的提升。同時，化學實驗可以推動學生在積累化學實驗經驗、技巧，鞏固化學基礎知識的前提下，提升學習興趣，養成良好的化學學習習慣。並在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自己的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑑與吸取他人優點，豐富與充實自我，循序漸進得提升學生的綜合化學素養。最重要的是，化學實驗的“導學”價值提升了學生自學、探究與創新能力。
二、高中化學實驗對學生的教育功能
1。掌握知識，提升技能的功能
高中化學是一門知識繁瑣複雜的學科，它不僅要求學生記憶大量化學物質的物理性質、化學性質，還要學生掌握系統的化學符號、化學結構與化學方程式，如此龐大的知識量對學生的化學學習形成了障礙。如常見的化學物質“氫氧化鈉”，化學式為NaOH，學生不僅要掌握其顏色、狀態以及與其他物質反應後的反應現象、反應結果，還要掌握髮生反應的化學方程式等複雜的知識體系。如果不引入實驗，學生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學習效果可想而知。隨著化學課程內容難度的進一步加大，知識體系更加複雜，學生掌握難度也更大。引入化學實驗，讓學生通過化學知識鞏固記憶易混淆重難點知識，並通過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作能力很有必要。
2。培養學生探究科學本質的意識
化學是一門實驗性、探究性較強的學科，而化學實驗則是化學學科特徵的有力證明。化學實驗是一個操作性、探究性過程，在化學實驗過程中，學生通過化學實驗對化學知識的認證，能提升學生的探究意識，培養其質疑探索的能力。化學課本中有很多奇妙的自然現象吸引了學生的興趣與目光，而這些自然現象的背後往往隱藏著不可思議的科學本質，學生通過實驗，有利於透過現象看本質，增強對化學學科的尊崇心理。如，很多學生不理解為什麼二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師可以組織學生進行在“SO2的性質”中的“SO2的漂白性”進行實驗，當然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學生做好準備工作，增加實驗的針對性，如可經歷教師提出問題、學生蒐集資訊、做出假設、實踐操作、得出結論、呈現教師等幾個步驟。
3。塑造學生健康向上的個性品質
化學實驗是一個實踐探究的過程，學生在探究過程中往往會不自覺形成良好的思想品質和優秀的人格，這在新課標對應的是“情感態度與價值觀”目標，引入化學實驗能塑造學生健康向上的個性品質就是這一目標的體現。學生進行化學實驗的過程，其實就是學生“知、情、意、行”全面發展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學生親歷探究過程，在過程中養成學習的良好心態、培育其迎難而上、奮勇向前的學習態度，並鍛鍊其積極健康的心理素質，激發學生內心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮定從容、淡定包容的個性逐步形成。每一個化學實驗的成功都是學生勤勞與汗水的結晶，這一過程不僅培養了學生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。
